“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

李美萍

摘 要：當(dāng)今社會，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育逐漸從封閉走向開放。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的結(jié)合越來越緊密。許多初中生物教師開始嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育改革。但目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍有不足之處，使教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是初中生物學(xué)教學(xué)的需要，又是學(xué)生綜合能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

1.打破陳舊、落后的教學(xué)觀念，重視初中生物教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初中生物教師應(yīng)該積極地打破陳舊、落后的教學(xué)觀念，重視初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)模式，以初中生作為初中生物課堂教學(xué)的主體，通過初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)促使初中生對生物理論知識進(jìn)一步理解與掌握。另外，初中生物教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源。初中生物教師應(yīng)完善自身的信息化能力，以此將“互聯(lián)網(wǎng)+”靈活運(yùn)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。初中生物教師在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)初中生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在初中生生物實(shí)驗(yàn)操作的過程中滲透生物理論知識，使初中生通過生物實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。這樣不僅有利于初中生進(jìn)一步理解和掌握初中生物理論知識，還有利于培養(yǎng)初中生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育蓬勃發(fā)展。初中生物教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間上存在的不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，初中生物教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、聲音、視頻等功能進(jìn)行生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以此渲染初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的氛圍。通過生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓初中生感受到身處其中，充分吸引初中生的注意力，有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣以及對新知識的探索欲望。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中生提供了充分展示自我的空間，初中生可以自主地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，以此提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：初中生物教師可以根據(jù)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與初中生進(jìn)行角色互換，由初中生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”制作生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所需要的微視頻以及微課，使得初中生切身地去體會備課、教學(xué)的過程，以此加深初中生對生物知識的掌握。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”開展生物實(shí)驗(yàn)——水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

教師活動(dòng)：展示圖片，春雨滋潤大地、沙漠不毛之地、豐收的稻田等。師：通過圖片我們可以看到有的地方水源充足，植物生長旺盛，而有的地方水源匱乏，植物就無法生長，那水對綠色植物的生存有什么作用呢？水分又是通過怎樣途徑進(jìn)入植物體內(nèi)的呢？下面我們就帶著這兩個(gè)問題一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。（多媒體）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)課，思考兩個(gè)問題：水對綠色植物的生存有什么作用？水分又是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？

采用美麗的圖片，不僅給予學(xué)生美的熏陶，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先為學(xué)生描述水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。

教師活動(dòng)：師：課前同學(xué)們都已經(jīng)做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)了，并都將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍下來上傳到班級QQ群里，老師選取了幾張有代表性的照片，通過手機(jī)上的軟件投射到教室前方的交互智能平板顯示器上供大家觀察。（展示課前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）下面我們請同學(xué)們自己來匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說明實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以對他的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，看看他有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些不好的地方。教師活動(dòng)：教師進(jìn)行總結(jié)并讓學(xué)生以小組為單位，參照課本，完成以下思考題：

（1）染成紅色的部位位于莖的哪一部分結(jié)構(gòu)？

（2）探究什么是導(dǎo)管以及導(dǎo)管是死細(xì)胞還是活細(xì)胞？

（3）植物體內(nèi)的哪些器官內(nèi)有導(dǎo)管？它們之間有怎樣的聯(lián)系？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考教材，完成討論題。

學(xué)生A：被染成紅色的部位是導(dǎo)管。

學(xué)生B：紅色部位看上去像一根根長長的管子，這就是莖內(nèi)運(yùn)輸水分的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)管。它是死細(xì)胞。

學(xué)生C：除了莖以外，根、葉、花和果實(shí)等器官內(nèi)也有導(dǎo)管，它們是相互連通的。吸收的水分就是沿著導(dǎo)管進(jìn)入植物體內(nèi)的。

該實(shí)驗(yàn)由于時(shí)長原因在課堂上完成不了，所以可由學(xué)生在家里自主完成實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果通過班級QQ群分享，教師可利用QQ群對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課上通過實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的展示，不僅可讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，還能讓學(xué)生更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課的成功之處在于巧妙地在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間親身感受學(xué)習(xí)過程，然后將實(shí)驗(yàn)視頻上傳給教師，教師可以在線上進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并在課上和學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一起對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)、相互學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生能比較輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使得教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)抽象的知識，并且教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，從而提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴