關于初中生物課堂有效提問策略探析（2）

周仕軍

摘要：在初中生物課中，提問是一種有效的教學形式，同時也是一種重要的教學方法。科學的有效提問可以大幅度提升課堂教學的效率。本文從當前課堂提問題現狀入手，提出了如何提高初中生物課堂提問的有效性策略。

關鍵詞：初中生物；有效提問；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0183-01

初中生物這門課程是九年義務教育的自然科目之一。在學科位置中的重要性也越來越大，甚至許多地區直接把生物作為中考的考試科目，其重要性可見一般。然而，在初中階段，與語文、數學、英語等主要科目相比，生物學課程安排相對較少，學生對這門課程的關注不夠，給教學增加了一定的難度。有效的課堂提問是初中生物課堂教學的重要手段之一，它可以激勵學生，提高學生的學習興趣，讓教師更加了解學生，并促進對學生在不同層次的教學。因此，有必要提高生物課堂提問的有效性。

1.初中生物課堂提問現狀

在初中生物課上，教師的教學一直是單調重復的，課堂上的學生由于課堂檢測標準較低的同時，學習要求很高，因此會有粗心大意，缺乏學習的動力和興趣。作為一名生物教師，對這種學習狀態的學生不可能滿意，學生的學習動力和熱情不足會嚴重影響教師的教學心理。根據調查，大多數生物教師對課堂上的學生有以下的提問目的：首先，為了警告那些不認真聽課的學生，許多學生雖然身在生物課上但是自己心早就漂到遠方了，或搞出許多小動作來擾亂課堂秩序。在這個時候，老師會通過要求學生讓其來回答一些老師提出的問題來警告學生，讓學生可以安分一些；另一個是測試學生是否在課堂之后學習或者是記憶生物學知識點，以促使學生在下課后可以留下一些時間來鞏生物知識。但無論老師的出發點是什么，很明顯老師的問題沒有產生積極的結果，也沒有讓學生專注于課堂，更沒有讓學生下課后積極復習，學生該是什么樣子還是什么樣子，因此對課堂提問我們必須進行調整，否則繼續以這種形式發展，不僅會在課堂上浪費大量時間，還會讓學生離生物教室越來越遠。

2.在初中生物授課中進行有效提問的策略

2.1 創設趣味性問題，從而激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，學生的學習興趣往往會因為好的巧妙提問被激發出來，創造教學情境并將問題隱藏在教學情境當中，進而將促使學生渴望探索和研究。例如，當我就“神經調節的基本方式”這部分的內容進行講解時，我提供了一個視頻，描述了三國曹操如何使用條件反射來暫時解決士兵的口渴。這是學生們熟悉的成語典故“望梅止渴”，同時提出問題：為什么士兵在前面聽到梅林的時候覺得他們不那么渴了？曹操這個辦法使用了人體當中什么生理原理，學生們非常感興趣，仔細聆聽課堂老師的講解來滿足自身的好奇心，并掌握本課程的所有知識點。

2.2 把握成功率，提問要有啟發性。

在生物課上，生物學教師不應直接向學生提出結論。而是應當適當的為學生提供一些相關的信息幫助學生自己找出結論從而讓學生學會獨立思考和自主學習的能力。教師提出的問題如果合適的話不但可以鍛煉初中生的推理能力，也可以解決初中生對生物學不感興趣的現象。例如，當我談到初中生物學“生物進化的歷程”這部分教學內容的時候，當我在課堂上提問時，我采用了分層加深方法。這將最大限度地提高成功率，并確保學生更多地了解生物學知識。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點？讓學生猜測魚類、兩棲動物、爬行動物和哺乳動物在底層序列中出現的順序。然后問哪種生物離與人的血緣很近，哪種生物在血緣上離人就不是那么的親近？最后，利用先進的多媒體技術展示給學生動物進化的過程，并且通過比賽或者是小游戲的形式讓學生可以很快的將進化樹牢牢記住，以增強學生的印象。每當我提問時，我都會對學生們進行啟發。使學生知道生物圈是一個大家庭，我們都是生物圈的每一個成員。

2.3 注重科學性，提問要統籌兼顧。

老師所設計的問題應當能對初中生的認知上造成沖擊，從而讓生課堂的枯燥感一掃而空，同時也要保證問題是具有科學性的，使問題適合所有初中生。提問要進行整體規劃和局部照顧，促進學生的共同進步，并獲得理想的效果。一些生物學教師只喜歡讓頂尖學生回答問題，而忽視了對學習不是很好學生的培養，這違反了新課程標準和素質教育的要求。例如，初中生物“光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳”的授課過程中，需要了解綠色植物光合作用的本質，認識到光合作用對生物圈的意義，并形成保護植物的意識。對于優秀學生，我會選擇一些擴展性和不同的問題：光合作用使用二氧化碳作為原料。那么只用二氧化碳自己作為原料嗎？植物經歷光合作用產生有機物質，除此之外，還有沒有其他產物的生成呢？對于后進生，我將選擇基本和鞏固性問題：什么是光合作用？你能寫一個光合作用的表達式嗎？通過這樣的課堂提問，所有學生都可以獲得知識，培養實事求是的科學態度。

3.結束語

進行有效的提問環節是初中生物課堂授課中常用的有效手段，作為一名生物學老師，應當合理設置科學的提問內容，幫助學生產生興趣，積極探索，培養學生的獨立思考能力。從而讓學生健康全面的成長，并同時大大提高了生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 洪弘.初中生物課堂有效教學策略研究[J].當代教研論叢，2018（4）.

[2] 梁金蓮.初中生物課堂教學中有效提問方法的研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（4）.

[3] 賈永玲.初中生物課堂有效提問對策研究[J].考試周刊，2018（22）：154-154.