立足課堂提問，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

張金剛

摘 要：初中數(shù)學教學課堂是發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的平臺。課堂提問教學作為師生有效交流對話的重要手段，是提升課堂教學質(zhì)量，提升學生思維能力的教學良方。新課程改革背景下，教師要能夠遵循素質(zhì)教育理念，通過有效的提問打破傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學氛圍，引導學生在分析問題和解決問題的過程中提升數(shù)學思維能力，真正感知數(shù)學學科的魅力所在。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；思維能力

數(shù)學學科學習貫穿于學科教育的始終，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學過程中通過有效的課堂提問能夠?qū)W生的注意力集中起來，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望，以問題為突破口，引導學生自我認知與思考，在探尋數(shù)學知識提升能力的過程中更好地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的邏輯思維能力和實際應用能力。鑒于此，本文立足課堂教學，從以下四方面探究問題的設(shè)計及應用策略。

一、以學生的學習興趣為基礎(chǔ)進行提問

有意義的教學是建立在學生的探究興趣之上的，教師要想讓學生更加投入地深入到課堂學習中，就需要通過提出質(zhì)疑引導和點撥學生，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要認真分析學生的認知情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容從學生感興趣的點著手提問，燃其“渴求”之火，讓其聚精會神地順延教師計劃展開學習，實現(xiàn)教學有效性。

比如，在教學“軸對稱現(xiàn)象”一課時，我通過積極創(chuàng)設(shè)學生熟悉的問題情境，引導學生建立數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系：“生活中我們經(jīng)常看到有的圖形對折起來后，左右完全重合了。你能舉幾個例子嗎？（生答：窗花、大門）”在學生對軸對稱圖形有了初步認識后，我接著引導學生對生活中的軸對稱圖形的特點進行討論。由于是學生生活中常見的現(xiàn)象，所以有效激發(fā)了學生的探究興趣，在問答中提高了其解決問題的能力。

二、以啟發(fā)學生的思維為目的進行提問

問題是數(shù)學課堂的引領(lǐng)，是思維的試金石。在初中數(shù)學教學過程中，教師的提問并不僅僅是單純地提出問題讓學生解答，而是通過提問幫助學生構(gòu)建探究空間，讓學生能夠深入理解數(shù)學本質(zhì)，提升思維能力。因此，教師在提問時，要能夠在教學目標引領(lǐng)下深入淺出地提出問題，啟發(fā)學生思考。

比如，在教學“一元二次方程”一課時，為了幫助學生迅速掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，能夠理解方程建模思想，在教學過程中，我先復習舊知，通過一道一元一次方程解的題目讓學生作答，在歸納總結(jié)一元一次方程有關(guān)概念的前提下，在問題的基礎(chǔ)條件上做出相應的變動，讓學生思考，遵循“特殊——一般”的形式引導學生列出一元二次方程來，在類比的過程中讓學生深刻掌握建模思想，理解一元二次方程的概念。

三、以提高學生解決問題的能力為目的進行提問

問題是促使學生增長知識的助推器，提出問題的最終目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。在初中數(shù)學教學過程中，教師要能夠遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，在提問中引導學生領(lǐng)會數(shù)學知識，指導學生恰當處理問題，鍛煉學生自主解決問題的能力。

首先，教師在數(shù)學課堂教授知識點時，可以轉(zhuǎn)化實際問題為數(shù)學問題讓學生解決。比如，在教學“解直角三角形”一課時，可以給出數(shù)據(jù)讓學生計算學校旗桿的高度；又如，在教學“利用三角形全等測距離”一課時，我通過多媒體出示情境，A、B兩點位于一個池塘兩端，小明想測量A、B兩點間的距離，但家里最長的繩子還是不夠長。用三角形全等的知識，你能幫他測量嗎？讓學生分小組討論，并在班級交流中派代表陳述組內(nèi)的解決方案，在討論交流中，不同小組給出了形式各樣的解決方法，在拓展學生思維的同時提高了學生解決問題的能力。又如，學習完統(tǒng)計調(diào)查的相關(guān)知識后，教師布置任務，讓學生在實踐探究中完成，有效鍛煉了學生的實際應用能力。

四、以循序漸進的教學方法為原則進行提問

數(shù)學學習的過程是一個循序漸進的過程，是學生對知識認識和吸收的過程。在這個過程中，教師有效的引導與點撥是幫助學生強化理解、內(nèi)化知識的有效手段。初中階段的學生思維能力水平各有差異，教師在課堂上開展提問時要能夠充分認識到這一點，因材施教，根據(jù)學生的基礎(chǔ)采用不同的方式提問，在層層探究中實現(xiàn)教學目標。

比如，在教學“二次函數(shù)”一課的“最值問題”探究時，我利用多媒體展示簡單的二次函數(shù)讓學生動手畫出其圖象，在動態(tài)區(qū)間變化的過程中，通過問題引導步步深入，讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，在圖象觀察過程中總結(jié)出規(guī)律：二次函數(shù)的最值與區(qū)間之間存在著某種聯(lián)系。在這個過程中，培養(yǎng)學生利用運動的觀點看問題的意識，幫助學生深化知識理解。

綜上所述，課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)，立足課堂提問展開初中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升其綜合素質(zhì)能力的有效教學途徑。教學實踐證明，教師在教學過程中唯有轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新提問方式，秉承循循善誘的原則啟發(fā)學生展開思考，使學生愿意并樂于學習數(shù)學，才能有效促進學生的邏輯思維發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王晶新.初中數(shù)學課堂有效提問的藝術(shù)[J].中國校外教育，2016（14）：135.

編輯 劉曉宇