多媒體教學技術在小學數學教學中的應用漫談

楊寶倩

摘 要：小學基礎課堂教學的開設，能讓課堂教學的整體效果更佳，將原本極為抽象的知識內容引入現實生活中，在激發學生興趣的同時，更好地調動學生的學習積極性，也能在多媒體教學模式推進中，使多媒體技術更好地融入教學中來，為學生創設有聲音、有文字、有圖片的課堂環境。

關鍵詞：多媒體；小學數學；應用

小學數學教學中多媒體教學技術的合理化應用，不但能加強學生的學習意識，也能提升學生的學習能力，更能調動學生的學習積極性，進而使學生在解決問題時，讓自己的思維意識、情感態度等有變化。

一、利用多媒體進行情境創設

小學生活潑好動，注意力集中性較差，如何有效調動學生積極性，使學生更好地參與到教學中成為小學數學教學中的重要問題。針對這一問題，教師要在教學中積極地根據學生興趣進行情境創設，用良好的教學情境吸引學生，使其在興趣的驅使下主動投入到學習當中，養成良好的學習習慣。

多媒體教學中，教師提供給學生的信息應當呈現出全面性和豐富性的特點，吸引學生注意力，使學生積極地參與到課堂教學當中。

例如，在學習畫角時，教師可以讓學生從家中準備一些與角相關的常見物品帶到課堂當中，與同學一起進行討論。同時教師需要使用多媒體為學生展示與角相關的各種圖片或者影音資料，使學生能夠更好地認識角，同時與自己手中的物品進行對照，進行深入的分析和知識點的延伸，使學生能夠更好地認識生活當中與角相關的內容。不同的學生在思維方式上會存在差異性，因此對角的理解也會有所不同。通過這樣的教學形式可以創設與生活相關的教學情境，可以讓學生在學習知識點的同時與現實生活建立聯系，使學生更好地將數學知識應用到現實的生活當中，實現學以致用。

二、利用多媒體培養學生數學思維和自主探究能力

多媒體教學的應用能夠為學生提供非常直觀的展示，將抽象的數學知識直觀地展現到學生面前，促進學生數學思維的發展，為學生在自主學習過程中提供更多的幫助，促進學生自主探究能力的發展。例如，在學習與圓相關的知識點時，教師可以使用多媒體為學生播放與圓相關的圖片或者影音資料，使學生對圓形成直觀認識。如生活中常見的汽車、火車輪胎都是圓形的，教師可以為學生展示相關圖片，讓學生從中尋找車輛間的共同點，學生會發現車子的輪胎都是圓形的。教師還要繼續對學生進行引導，讓學生去思考為什么要用圓形的輪子而不用方形的。通過這些問題引導學生分析生活當中都有哪些與圓相關的物品，拓展學生的思維與自主探究精神。

三、利用多媒體教學激發學生興趣

小學數學知識相對簡單，但對于剛剛系統性接觸數學知識的小學生而言，在學習上還存在著一定的困難。這些困難對學生的學習興趣會造成一定影響。因此，教師要重視對學生學習興趣的培養。多媒體教學的應用便可以將抽象的數學問題直觀化，并且將很多難以理解的問題通過直觀展示的方法，讓學生更好地進行理解。

例如，在學習與圖形或者圖表相關的數學知識時，教師可以利用多媒體技術為學生展示相關的圖形，學生通過觀察便能夠產生更加直觀的印象，能夠有效地提高學生的學習效率。

四、多媒體教學模式下開闊學生視野

多媒體教學開設期間，教師先要將網絡資源看成是教學的基礎所在，所以能在提升學生教學質量的前提下，通過傳統教學模式的引入，使學生能在知識內容學習期間，將所學內容寫到黑板上，進而再為學生詳細講解知識內容，使學生能接受知識，讓教學模式更為靈活，教學內容更為簡便，教學方法更顯靈活，以達到預期的教學效果。現階段由于網絡資源異常豐富，教師在講解數學知識內容的時候多是結合教材內容進行知識拓寬，而無法滿足現階段的教學需求，也無法讓學生更好地拓寬自己的知識層面。小學數學教學過程中，教師合理地引入多媒體教學技術，能在教學融入期間，找到適合學生心理特點的網絡資源，不但能更好地拓展學生的數學能力，更能讓學生養成善于思考的良好習慣。譬如，教師在教學過程中為學生講授時、分、秒的轉換關系時，為讓學生更好地理解知識內容，掌握換算公式，可以制作鐘表轉動的畫面。第一個畫面是時針轉動，分針和秒針不轉動；第二個是分針轉動，時針和秒針均不轉動；第三個是秒針轉動，時針和分針不轉動。教師讓學生細致地觀察，要求在秒針走一圈后，計算時針和分針走多少，使學生能了解三者的關系。又如，教師為學生講授與時針有關的知識內容時，先給學生講授一年為何有365天，若學生理解受限，教師可以通過地球自轉的方式給學生講授。教師在知識內容傳授期間，需要引導學生積極地思考，要對學生的答案進行評價，使學生對知識內容有更好的認知度，進而能培養學生的時間觀念，使學生樹立良好的生活觀，以提升學生的求知欲，使學生在參與知識學習的過程中更好地提升自己的學習質量。

小學數學教學活動開設期間，教師合理地引入多媒體教學模式，不但能提升課堂教學的質量，更能在教學質量提升之際，使教師合理地遵循全面協調可持續發展的原則，在結合學生心理特征的基礎上對學生的學習興趣進行系統化探索，也能根據學生的實際學習情況提出改進措施和意見，這樣能提升學生的知識學習效率，更能優化學生的知識學習效果，使課堂教學活動的開設更為順暢。

參考文獻：

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編輯 謝尾合