芻議如何巧設(shè)情境提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

劉妮鋒

摘 要：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極心理甚至是逆反心理。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象化、理論化以及結(jié)構(gòu)化的特征導(dǎo)致的。那么如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是至關(guān)重要的。著重針對(duì)我國(guó)初中的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，通過(guò)巧設(shè)情境來(lái)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率進(jìn)行探索和分析。通過(guò)有效的情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望，從而保證數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境;教學(xué)效率

一、現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足

所謂興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣的時(shí)候，一定程度上會(huì)影響學(xué)生在課堂聽(tīng)講和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，枯燥的課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力集中起到消極的作用，同時(shí)也影響了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)模式和手段缺乏創(chuàng)新性

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)依然沒(méi)有普及推廣。沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式以及教學(xué)手段的師資隊(duì)伍基數(shù)較大[1]。然而初中學(xué)生在新時(shí)代誕生，接受的事物以及思維模式具備與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科的特征不易被學(xué)生接受

初中學(xué)生歷經(jīng)了六年的小學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，并且數(shù)學(xué)教材描述比較形象具體[2]。因此接觸初中比較抽象的教材，以及較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，心理需要一段適應(yīng)期，如果在適應(yīng)階段教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)好和鋪墊好的情況下，學(xué)生很可能會(huì)將數(shù)學(xué)視為永遠(yuǎn)讀不懂的天書(shū)，從而在心理上排斥甚至放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)情境提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思路

問(wèn)題是最好的導(dǎo)師，因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)獲得新的知識(shí)與技能，并且能夠懂得學(xué)以致用[3]。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備拓展問(wèn)題資源的能力，應(yīng)當(dāng)充分、及時(shí)引入學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)作用。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)從學(xué)生熟悉的事物入手，可以增加實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題引入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，引起學(xué)生的共鳴，有效拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的心理距離，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與技能和學(xué)生的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生探究的心態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)中的知識(shí)與技能。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)速度與距離章節(jié)中的參照物的知識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在坐車來(lái)上學(xué)的路上，有沒(méi)有窗外的景象在向后移動(dòng)的感覺(jué)？”這時(shí)候幾乎所有學(xué)生都會(huì)回答“有”[4]。數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“那步行來(lái)上學(xué)的路上，有沒(méi)有覺(jué)得身邊的景象在向后移動(dòng)的感覺(jué)呢？”這時(shí)候所有學(xué)生都會(huì)回答“沒(méi)有”。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題的提出：“為什么兩者的感覺(jué)不同呢，同樣都是我們來(lái)上學(xué)的路上，有哪位同學(xué)能告訴老師和同學(xué)們理由呢？”從而很好地激發(fā)了學(xué)生的思考，和對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案的興趣。當(dāng)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中時(shí)，便不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥的事情，而且會(huì)切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，享受解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，從而保證和提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)的興趣是有效提高教學(xué)效率的手段和策略[5]。初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)文化，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)背后的故事以及演變的歷史，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能形成的過(guò)程中的艱辛困苦，以及通過(guò)針對(duì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)與技能對(duì)于人類發(fā)展和進(jìn)步的重要推動(dòng)作用和歷史地位，讓學(xué)生油然而生崇敬感以及憧憬，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和精神。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，將抽象化的枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)、理論以及技能賦予具體化、形象化的文化外衣，在故事的情境中傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，采用學(xué)生易于接受的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，以我實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行科學(xué)記數(shù)法的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在已經(jīng)掌握了科學(xué)記數(shù)法的表示形式之后，數(shù)學(xué)教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并完成兩個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣表示a？（2）深究表示n的規(guī)律。一會(huì)兒，學(xué)生都完成了。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題很順利，第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的結(jié)果也都是正確的。但是，當(dāng)我問(wèn)他們有什么規(guī)律時(shí)，學(xué)生的回答各種各樣，而且都比較復(fù)雜一些。最后，我們班級(jí)一個(gè)男同學(xué)舉手，我提問(wèn)了他，他的回答令我很是吃驚，他快速而又準(zhǔn)確地回答出了尋找n的規(guī)律：原數(shù)的整數(shù)位數(shù)減1。我夸贊道“高××表現(xiàn)很優(yōu)秀?！彪S之而來(lái)的靈感“那我們就把這個(gè)規(guī)律叫做××記法吧?！被钤捯魟偮?，全班立刻沸騰，并響起了一陣陣的笑聲，這些笑聲里面有贊賞的，有羨慕的，也不乏一些嘲弄的聲音，但有一件事情在學(xué)生之間是統(tǒng)一的，那就是記住了本節(jié)的課堂知識(shí)與技能。

綜上所述，通過(guò)教學(xué)情境的引入和創(chuàng)設(shè)，能夠切實(shí)提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。通過(guò)教學(xué)情境的巧妙設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和學(xué)習(xí)

能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊樺偉.生活情境下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（37）：126.