高中學生體育教學和體育社團訓練中主體性缺失的原因分析

錢哲壘，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

隨著國民健身意識的增強，體育越來越多地被大家重視和關注，但是當前我國的鍛煉群體還處于 “老年人在奮起、中年人在覺醒、青少年在沉睡”的巨大怪圈中。究其原因，除了青少年學生的終身體育意識薄弱，還有就是巨大的學習壓力和升學壓力，使得學生在日常生活中更多地注重書本知識的獲取，對自身的體質與健康發展問題重視程度遠低于理論知識的獲取。然而，面對目前國民體質持續下降的現狀，我們必須加強體育與健康課程的學習，使學生能夠在掌握體育與健康知識的同時還能掌握一定的運動技能和鍛煉方法，從而培養學生的體育與健康學科核心素養，增進學生的身心健康發展。但是，目前高中的體育與健康課程學習及課余訓練過程中，遇到很多棘手的問題。當前教師的教材教法、實施策略的不恰當因素，部分高中學生對于體育與健康課程的重視程度，以及學生在課堂學習、課余訓練當中的消極表現，大部分都是因為其體育學習主體性意識的缺失造成的，或者是在一定程度上與主體性意識的缺失有關。因此，研究高中學生在體育與健康課和課余訓練當中主體性缺失的原因對于培養高中學生體育核心素養，增強學生的課堂和課余訓練中的主體意識，培養其終生體育意識有很多的好處與重要的建設性意義。

1 高中學生體育教學和體育社團訓練中主體性缺失的主要表現

1.1 學生主體性的概念

學生學習的主體性不是與生俱來的，而是通過自覺能動活動而獲得的。人的主體性是個性的核心。人的主體性越明顯，就越清晰地知道自己在做什么，知道為什么而做和該如何去做。學生的主體性是指在體育教學訓練活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為、訓練行為。然而在體育教學和訓練過程中，學生的主體作用總是和教師的主導作用是分不開的。學生的主體性主要表現在體育教學和訓練中過程中的選擇性、自主性、能動性和創造性。

1.2 體育教學和體育社團訓練中學生主體性缺失的內在表現

體育教學和體育社團訓練中，學生的主體性缺失的內在表現很難直接看出來。但是本文通過對208 名高中學生在體育課和體育社團訓練中的參與情況調查顯示，目前高中學生參與體育課和課余訓練的程度不同，具體分為兩類：第一，男生對體育課和課余訓練的參與程度普遍高于女生，同比之下，女生積極參與體育課和課余訓練的人數相對比男生少。第二，從不愿參與體育課和課余訓練的學生人數及比例來看，有很大一部分學生對體育課和課余訓練的缺乏興趣，沒有信心；動機較弱，不愿參與；不會質疑，沒有自己的思維；總停留在原地，缺乏創新。

1.3 體育教學和體育社團訓練中學生主體性缺失的外在表現

學生在體育課和課余訓練的學習鍛煉過程當中，缺乏主體性意識的外在表現很容易就表現出來。通過調查研究發現，學生的主體性缺失的外在表現主要表現在以下幾個方面：學生對學習內容的選擇表現為完全的接受；學生在體育學習的過程中的教學方法表現出的逆來順受型；對于教材或訓練內容的主動學習幾乎為零等。

對我校208 名高中學生調查發現，高中學生在課前能夠主動預習教材或者熟悉體育社團訓練內容的學生占比僅有不到20%，其中大部分是男同學；其次，學生在上體育課或者體育社團課時，不能按照教師的內容進行“提優補差”，特別是在一些自主性學習內容時，雖然有一部分男生能夠在自主選擇一些內容進行“過濾”或提升，但高中女生還是對教師的安排一成不變的接受。另外，隨著網絡高速發展，學生對虛擬世界的依賴度越來越高，且當前高中學生大都是獨生子女家庭，家庭對孩子的學習關注度越來越高，使很多高中學生缺失與人溝通的能力和意識。從而使體育課或社團課的課中、課后，高中學生對體育課和其他文化課的處理方法有著較大差異，學生往往沒有主動交流或交換意見，一般都是教師主動引導交流和溝通，體育學習的主動性嚴重缺失。

2 體育與健康課程中學生主體性缺失的主要原因

2.1 學生自身對體育的接受和學習能力

體育與健康課程的學習，相對于其他科目的學習，具有環境的開放性，對學生的束縛拘束較小，而且是以身體練習為手段。在學習過程中，學生就會出現各種各樣的表現來反映出自己對體育的理解與參與。在這個相對開放的環境里，學生多以體育教師的主導來引導自己的主體性發揮。學生想成為學習的主體，除了教師的正確引導之外，還需要學生自身積極努力地投入到學習中去。因為學生學習的主體性不是天然具有的，而是通過自覺能動活動而獲得的。個性是人的主體性的核心，人的主體性越明顯，他就越清晰地知道自己在做什么，知道為什么而做和該如何去做。而學生的主體性主要是在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導、和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。那么，學生的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為的基礎或者前提就是要接受這項內容，之后才是學生自身的學習能力。

學生的學習和接受能力是影響學生主體性發展的重要原因。而學生的學習和接受能力還表現在他們的創新意識和創新素養。學生創新素養的培養在學生的自主、探究、合作學習中顯得尤為重要。因此，提高創新素養也有利于提高學生主體性；反之，學生主體性缺失的重要原因也就是其接受和學習能力下降所導致的創新意識和創新素養的缺失。

2.2 學生自身的體質狀況

在體育學習和鍛煉過程當中，不同能力的學生對體育的接受能力不一，這也就導致部分學生在體育課上表現出缺乏興趣，提不起勁等現象。根據加德納的多元智能理論，我們知道每一個人的智力元素都有所不同，部分人偏好理論知識的學習，部分人對運動十分擅長，也有的人比較擅長音樂等。因此，出現類似身體狀況條件良好卻對體育始終不感興趣的這一現象，也就可以理解了。

但是除此以外，還有一部分同學在學習過程中，其主體性缺失表現為這樣一種倒“U”型的狀態。所謂的倒“U”形態就是在課時目標已經設定的情況下，學生在課前對學習內容的期待值與課中學習技能或體能對學生自身的要求成反比，也就形成了一種課前學生非常希望自己參與進來，但真正置身其中之后，部分學生發現自己的體能不能夠像其他同學一樣正常或者出色地完成這項技能的學習之后，主體性意識急劇下降的這樣一種現象。這樣一種我們能夠很容易看出來卻有時解釋不清的問題就是由于學生自身的能力所引起的學生主體性下降或者缺失的原因之一。

2.3 教師的教材教法、實施策略的不恰當因素

對學生而言，在體育課學習和體育社團訓練中，高中學生的主體性體現的主要方面包括學生對體育學習的內容的選擇、學生在體育學習過程中的自主性、學生在學習過程中的能動性等方面。

在體育課學習和體育社團訓練過程中，導致學生主體性下降的客觀原因就是教師或者社會因素等這些可以控制的，包括教師在教學過程中要教授的教學目標的設定，教師對教材的把握，教師對教學過程的設置，對教學情景的創設，以及教師對學生學習方法的重視程度等與相對應的學生對學習目標的確立，學生對教材的選擇，學生對學習過程的把握，學生對教師創立的學習情景的適應，以及學生的學習方法之間的矛盾等。這些都是造成學生學習主體性下降的重要的客觀原因。

體育課學習和體育社團訓練中，教材教法的選擇、技能教學理念及實施策略的不恰當使用造成了學生的主體性下降，導致部分學生抵制體育活動，因而缺失主體性。而最好的方法就是不斷研讀新課標，不斷提升教師自身的科研水平，根據高中學生的實際情況，創新教學方法和手段，在教學過程中設定適宜的教學目標，選擇合適的教材，把控好教學過程，合理創設教學情景以及對學生學習方法的重視是改變學生主體性下降的主要因素。

3 結論與建議

3.1 由于學校體育的重視程度在逐步提高，高中學生的體質狀況有所提升，但仍不太理想。究其原因，主要還是學生主體性缺失或下降的問題。因此，學校應加強對體育與健康課程和體育社團的管理和發展，合理安排體育課的課時，加強體育社團的發展，切實提高體育教師的教學能力和水平，有效開展體育教研活動，從而提高體育教師的教學方法和教學理念。從教師層面來加強師資力量建設，保證教師擁有與新課標相適應的教學觀念，來保證體育教師在課堂中的主導作用，從而引導學生發展自己的主體性建設。

3.2 新課標課程實施過程中，想獲得更好的教學和訓練的效果，還需要不斷提高學生的主體性參與。這也要求體育教師認真研讀新課標，積極參與體育科研活動，吸收先進的教學觀念，改變傳統的教學方法，并能運用到的教學活動中，把教授目標轉化為學生的學習目標，使教師和學生共同擁有體育教材，做到將教學過程設計成學生的學習過程，在此基礎之上創設民主的教學情景，重視學生的學習方法，只有這樣才能保證學生的主體性實現的基礎。

3.3 高中學生作為體育學習的主要參與對象，也是主體性得以實現的先決條件。因此，想要讓學生真正從體育課中獲得知識，提高體能，學會技能必需的改善自己的體育動機，提高自己的主體性參與，就必須加強學生的主體性建設，端正自己的體育動機，提高自我效能感，培養自己的個性特長愛好，養成終生體育意識。只有學生把體育教學訓練的學習目標轉化為自身提高的目標，把對體育教學訓練的學習目的轉變為掌握運動技能，培養運動興趣才能切實提高自身的主體性建設。

3.4 高中學生的體育鍛煉主體性實現與家庭教育密不可分，家長必須樹立身體健康才能學習進步。擁有良好的身體和健康的心理，才能面對一切學習生活的壓力，才能養成高中學生主動鍛煉快樂學習的終身體育意識。因此，作為高中學生的主要監護人，家長對學生的健康成長負有主要的責任。學生家長在控制學生的飲食，培養高中學生有規律的作息時間，多督促子女參與體育鍛煉，只有這樣才能保證高中學生在體育課上擁有足夠的體力與精力去完成體育課時目標，這樣才不會出現高中學生因為體力或者能力的問題，導致在體育課和體育社團課上的主體性缺失現象。