俄語本科專業課程教學環節改革研究

（河南大學 外語學院 475001）

隨著近些年中俄經貿關系持續升溫，俄語也成為一種漸受追捧的專業。但根據社會調查發現，社會對單一外語類畢業生的需求量在大幅度下降，更加青睞于那些具有寬廣知識的畢業生。

一、俄語本科教學課程設置現狀分析

1.培養方案偏離社會需求

近些年來，俄語專業的培養方案是在不斷修改、不斷完善。但對于培養方案的修訂缺乏必要的現實依據，與社會需求存在一定的脫鉤現象。語言類專業培養方案的制定除了要遵循一定的語言學習規律外，也需要立足一定的社會需求和行業要求。縱觀全國各大高校俄語專業的培養方案，其中的人才培養目標基本都定位為“能在外事、外貿、科技、教育、新聞、研究等領域中從事相關工作的俄語專業高素質、強能力的應用型人才”，強調的是行業，突出的是應用型人才，但在培養方案的課程設置中，卻少見與“外事、外貿、科技、教育、新聞”等相關的課程，即使有，這些課程也被歸入到“選修課”中，一旦歸入“選修課”，那么這些課程就或者可以開設，或者就只是一個“影子課程”，從來不開設。

2.單一技能型語言教學理念依然盛行

單一技能型的語言教學依然占據著主流教學理念之中，從俄語專業的培養方案中，我們可以窺見一斑，大量的語言技能課程占據了課程表的課時段。堅持這一理念的專家也有說法，語言學習必須加強學生對語言技能的掌握，如果一個俄語專業的學生連基本的技能都沒有掌握，怎能從事與俄語專業相關的行業和領域。這一理念甚至被不少高校的外語教學所推崇。這一教學理念有其存在的道理，畢竟語言學習必須有基本的技能方可深入學習，但大學四年只是糾纏于基本技能的練習和學習，步入社會后，很難快速適應相關行業的崗位需求。早在2007年，史鐵強就針對我國俄語專業教學提出了：“我國的俄語專業乃至整個外語專業長期局限于語言文學教學，與社會需求和當今世界發展趨勢很不協調”，這一論斷一針見血的指出了我國目前俄語教學中存在的這一問題，也就是說，高校外語教學脫離了社會現實的需求，多少有些閉門造車，只管培養學生，很少關注該專業的學生走上社會后，該從事什么專業，或者能從事什么行業。

3.俄語“通識類”課程缺乏師資隊伍

俄語教學的改革是個長期而宏觀的課題。“以往那種只掌握外語知識和基本技能而別無所長的純語言型人才，已經無法滿足社會的需求”。目前雖然俄語專業也已經適當地開設俄語外貿、科技、國際關系等相關的課程，但這些課程的開設者依然是俄語專業教師，他們在這些方面缺乏基本的行業專業知識，只能簡單地就相關行業知識通過俄語描述，根本無法滿足學生對相應專業知識的求知欲。要解決這一問題不是一朝一夕就可以完成的。以河南大學為例，為了滿足學生對自己感興趣的專業知識的學習，一方面，學校鼓勵和允許學生在入校一學年后自由選擇專業；另一方面，學校改變個過去簡單的“公共選修課”，設置了反映不同學科知識的五大模塊的“通識課”，這些知識涵蓋范圍廣泛，為學生擴展自己的基礎知識量開辟了良好的空間，深受學生歡迎。但這也不能從根本上解決“單一技能型”的語言教學過程和環境。這些“通識課”要么是純“漢語”的教學內容和教學環境，要么是“英語+”的教學內容和教學環境，根本無法滿足俄語專業學生的學習上。

二、俄語本科教學課程建設出路

在語言類的本科教學中，俄語專業本科教學現狀具有明顯的普遍性。在俄語本科教學中，理應抓住主要矛盾，有步驟、有順序、科學地對之加以矯正和改進。

1.制定符合社會需求的培養方案和課程體系。正如上文所指出的，俄語專業培養方案每年都在適當地加以調整和修改，但這種修訂往往流于形式，或者就是換湯不換藥。主要原因在于，修訂者缺乏對社會需求的調查，也沒有對畢業生進行追蹤式調研，僅僅憑借固有的教學理念和教學思維來執行修訂。基于以上情況，俄語專業的本科教學應該從社會調研著手，從根本上來剖析已有的培養方案和課程體系，了解社會對俄語專業人才的實際需求，畢業生在畢業后最希望在學校獲得的知識和能力，以此來對原有的培養方案和課程體系加以調整將會更加符合俄語專業人才的培養目標。

2.推進俄語跨學科教材的建設，為俄語專業人才的培養提供理論支撐。除了師資隊伍，課程建設和發展的一個決定性因素在教材。因此，實現俄語本科專業教學改革的一個重要方面就是相關教材的規范和建立。截止目前，河南大學外語學院在俄語專業還沒有出版專業教材，目前，在各大高校最為通行的教材來自于外語教學與研究出版社所出版的教材。那么，對于俄語專業的跨學科教材建設就更為缺乏了。就以俄語新聞為例，目前市場上僅有《俄語新聞聽力教程》、《聽新聞，輕松提高俄語》、《俄語高級視聽說教程》、《俄語電視新聞選》、《電視新聞（俄）》等5部。教材的匱乏，致使跨學科的課程開設出現難度。因此，俄語專業本科教學課程建設的發展，離不開俄語專業教材的建設，目前為止，還缺乏一套系列的俄語專業跨學科的教材建設，這是一個宏大的課題，需要俄語專業專家形成一個團隊，吸納相關學科領域的專家來共同完成。

3.強化實踐教學環節，將“聽說讀寫”落到實處。早在2005年教育部就明確指出，要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。課堂教學環節和實踐教學環節是本科教學中兩個重要教學環節。作為傳統的教學方式——課堂教學環節已經相當完善，而被教育管理部門一再強調的實踐教學環節卻由于學科不同、設施不全、缺乏資金等等原因被忽視。實踐教學環節實際上包括“課堂實踐教學”和“課外實踐教學”，“課堂實踐教學”的教學地點在教室內，沒有完全脫離傳統教育環境，其效果雖然十分明顯，但尚不能與“課外實踐教學”相比較。課外實踐教學是課堂知識的實際使用，培養的是學生的綜合應用能力，有助于克服學生的膽怯心里，建立自信，提高學生獨立決策的能力，使學生學會協調與合作，進而改變學習的態度。學生學習態度的轉變，尤其是從被動學習，到主動學習的習慣形成，就會構建一種良性的魔圈，促進學生整體素質的全面發展，這才是我們俄語教學的最終目的。俄語專業實踐教學環節的落實，需要諸多具體的手段支持才行。首先是，俄語專業實習實踐基地的有效建立，目前很多學校迫于評估的要求，也建立不少實習基地，但這些基地往往形同虛設，根本沒有發揮應有的作用，因此，學院必須建立切實可行的實習基地，吸引本科生前往學習；第二，要建立實習實訓專業指導教師，開展實習實訓貼身指導，而不是簡單的信息聯絡教師；第三，建立“開放式”實踐平臺，向社會發布學校學生情況，為學生和企業牽線搭橋，為學生尋找更好的實習機會，為企業輸送合格的學生。

三、結語

無論是宏觀的專業發展，還是微觀的課程建設，都離不開有效地執行力和強大的經費支持。我國很多俄語專家已經為本專業的具體發展制定了詳細的學科發展規劃，而且已經形成可借鑒使用的方案，尤其是在課程設置、課程教學上有著鮮明的主張和觀點，對于一些俄語專業較有傳統的高校來說，完全可以采取開放式的態度有所吸收和改進。當然，俄語專業課程教學環節的改革是一個任重道遠的事情，絕非一朝一夕就可完成。但面臨新時代，尤其是習近平同志提出的“一帶一路”迅速在世界范圍引起反響和支持，俄語專業的發展再次面臨一個歷史性的機遇，如何利用好這次機遇，為社會培養優秀的復合型人才，是我們俄語專業教育者必須思考的問題。