綜合實踐活動課程對教師素養的訴求

金鈺

摘? 要 綜合實踐活動課程具有實踐性、開放性、自主性和生成性的特點，其根本目標是培養學生的學習力、實踐力和提升學生的核心素養。綜合實踐活動課程的開展離不開教師對課程的熱愛、理解及參與。教師自身科學素養的高低決定了課程開展的質量與成效。教師要通過及時更新教育理念、不斷吸收廣博的知識、提升自身技能并堅持教學研究來提升自身的科學素養。

關鍵詞 綜合實踐活動課程;教師;核心素養;信息技術

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0015-03

1 前言

當今的基礎教育課程不僅注重學科特點、學生發展，更注重學生在學習過程中的獨特體驗、個性發展。時代的發展要求教育從課內走向課外，要求從業人員密切關注社會各種信息，整合資源，在社會實踐活動中培養自身及學生發現問題、探究新知、合理運用知識的能力。要推進綜合實踐活動課程，筆者認為從教師層面來思考時，關鍵還在于廣大的一線教師是否具備時代精神和科學的教育理念，是否具備良好的知識技能和創造性的教育實踐能力。教師應該像一條奔騰不息的溪流，時刻有新鮮的成分匯入進來，用潺潺的流水孕育學生的美好未來。

2 注重理念更新，注入定力

科學的教育理念指導著教育行為，關乎教育的質量，教師要不斷更新教育的理念，確保教育的方向性，讓教學行為更科學、更適切、更有效。

更新教育理念，堅定育人目標? 綜合實踐活動課程的根本目標是培養學生學習力、實踐力和提升學生的核心素養。綜合實踐活動課程的實施克服了學科課程的缺陷，促發了學科課程教學方式的轉變，更多地以項目活動或課題形式展開教與學的活動。教師在教學過程中就要圍繞這一根本目標開展活動，使之與傳統的課外活動、學科興趣小組、學科課程中實踐活動有根本的區別[1]。只有認識到這一根本目標，教育才有方向感，也才可能有質量。這一根本目標要求教師不斷地汲取新知識、新方法、新思路、新理念，時刻關注社會變革，關注學生感受，從而適應新形勢下教育教學的需要。

更新教育理念，堅守以人為本? 綜合實踐活動課程不僅要考慮課程自身的獨特性，更要符合學生身心發展的特點。教師要注重從學生的生活經驗出發，創設情境，讓學生去經歷、去體驗，從生活和環境中獲取知識和能力，在這樣的活動和體驗中養成良好習慣，鍛煉思維能力，陶冶情操，發展獨立判斷之精神。

“興趣是最好的老師。”教師要隨時關注學生開展活動的過程，應尊重他們的興趣，保護他們的質疑，對提出的新問題及時進行研討、梳理和總結，只有這樣才能促成綜合實踐活動課不斷生成有價值的教學目標。學生是學習的主體，堅守以人為本，才能讓綜合實踐活動課程落地生根，而非在云端跳舞。

更新教育理念，堅持學科整合? 綜合實踐活動課程的內容是隨著時代的發展而不斷變化的，它具有強烈的生成性特征。教師不僅要有學科融合的思想準備，更要有學科整合的能力，只有不斷更新觀念，不斷學習先進的教育理論、技術，才能形成和保持實踐研究的動機和能力，適應綜合實踐活動課程教學發展的需要。筆者所在的綜合實踐學科組就是由音樂、體育、美術、勞技、計算機技術學科的教師共同組成的一個共同體，這樣的成員配備更利于學科間的交流與整合，為課程的開放與實施提供有力的支持。

更新教育理念，堅持資源融合? 綜合實踐活動課程的開展在堅持學科整合的同時，還要堅持走資源融合的道路。家庭、社區、企業都蘊含著豐富的資源，教師要打開校門，將家長、藝人、工人、技術人員等請進來;讓學生走出去，去觀察、體驗、關注身邊的人與事。因此，開放、盤活、融合資源是綜合實踐活動課程實施的關鍵。筆者在進行課程開發過程中，就利用學校毗鄰運河古鎮的優勢，引入泥人技藝工作坊、刺繡工作坊、插花工作坊、景區講解團隊等課題。在開放和融合的過程中，讓社會資源的教育功能發揮出來。

3 注重學習提升，注入動力

綜合實踐活動課程的開發就有開放性、地域性、時代性特點，這種特點要求教師有不斷學習的能力、敢于突破學科界限的能力、勇于實踐的能力。

學習多方知識，提升學科整合能力? 因為綜合實踐活動課程的領域相當寬泛，教學內容趨于開放，這就要求教師掌握多學科的知識與技能，并能將它們進行整合[2]。這樣的課程特色要求教師自身首先是一個學習者，然后才是教育者。更何況目前師范教育還沒有綜合實踐活動這個專業，所有的教師都是從計算機、通用技術甚至是生物、政治教師等崗位轉型的。只有學習，教師才能適應新的要求;也只有學習，教師才能提升學科整合力。

學習多種技能，提升實踐指導能力? 綜合實踐活動課程的許多項目是基于某項技能的。如在開發無錫非物質文化遺產的研究課程時，就涉及泥人技藝、剪紙技藝、刺繡技藝、木刻技藝、橋梁技術等。教師在引入專業的藝人和技師的同時，如果能夠學習一些技能，提升自身實踐的指導能力，對于課程的推進大有裨益。實踐證明，具有多技能的教師，更具親和力，課程的參與熱情也更高。

學習多元思維，提升問題解決能力? 綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，師生互動較多。為學生提供全面的、充分的發展機會的同時，對任課教師的知識體系、專業技能，尤其是解決突發事件，應對學生奇思妙想或胡思亂想出來的問題的能力要求較高。此時的教師不再只是教授者，更是學習者、體驗者。教師要具有多元思維的能力，才能更好地解決問題。

同時，在這一系列活動中，教師面對生成性問題，要能做出及時調整。教師與學生在一起“探索”、一起“實踐”、一起“學習”、一起“體驗”的活動中發現問題并試圖解決問題。這就要求教師具有很強的體驗和感受生活的能力，分析問題、解決問題的能力。教師只能不斷通過學習，提高思維品質，提升問題解決能力。

4 注重教學研究，注入活力

教學研究是助推教師進步和成長的發動機。教師只有積極參與教學研究，積極反思教學行為，才能從經驗型教師轉變為科研型教師，從一位單純的教書匠蛻變為學者。走進綜合實踐活動課程，教師必須具備新的課程意識，即要認識到課程性質多方面的改變：由文本課程轉變為多元課程;由封閉課程轉變為開放課程;由抽象課程轉變為體驗課程;由他人課程轉變為自己的課程。要開展綜合實踐活動課程的教學研究，筆者認為教師可以從以下幾個方面進行探索。

敏于從生活中收集與學科內容有關的問題? 綜合實踐重在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，要讓學生學會解決自己身邊與學科內容有關的實際問題，教師首先要熱愛自己的生活，對一些現象有敏感度。

如學校去年開展教師義工進社區活動，義工教師關注到現在暑期的社區活動普遍不吸引學生，尤其學生年齡越大參與人數越少，初中的學生能參加的不到10%。而社區也提出缺乏相關的資金、人員投入到活動中去，讓他們很難緊跟時代的發展，做好學生的暑期工作。再加上現在人口的流動性又大，增加了他們的工作難度。暑假結束、新學期開始時，在收繳學生的《暑期活動匯總表》時，教師就不失時機地提出這一問題，引起很多學生的同感。后來，教師把這一問題作為初二年級的一個研究性學習的課題，發動學生調研暑期活動的意義、方法，分析現象，了解其他地區的情況，現在能做什么等，開展了“轟轟烈烈”的研討，還把總結以“聽證會”的形式向家長、關工委、區教育局、社居委匯報，征求他們的意見，上下齊心，一起來關注、解決這一問題。

從上面的案例不難看出，教師要善于從現實生活中收集相關問題，善于將問題課題化或項目化，善于組織學生親身實踐，讓他們步入社居委、周邊學校，采訪同齡人等，獲得對社會的直接感受。這樣的實踐活動讓學生經歷了科學研究的一般流程和方法，經歷了學科知識的應用，經歷了與人交往和合作，經歷了多渠道獲取信息的過程。最終，提升了學生結合自己已有的知識來解決研究課題的能力和品格。

善于培養學生解決各種實際問題的能力? 教師在組織教學過程中應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與，親身體驗[3]。首先，要為學生實踐做好充分的準備，準備必要的資料，聯系相關部門，動員相關學生;其次，要鼓勵學生通過不同的途徑和方法，試圖設計解決問題的方案;再次，引導學生通過頭腦風暴法，在小組之間進行交流、評價，發現不足與長處，在交流中歸納各類信息，整理相關議題，優化解決方案;最后，要鼓勵學生用優化后的方案去解決實際問題，培養學生的實際應用能力，增強成就感。

如在信息技術教學環節，學校安排、指導學生學習Flash動畫軟件，在此前提下，信息組教師與研學課和勞技課教師聯合起來，指導學生完成一段以“風箏的夢想”為主題的Flash動畫。在這一過程中，學生不再把某門課孤立起來看待，而是看到了相互之間的穿插、應用，這樣對于他們的影響就不再是簡簡單單的一個動畫了。

勤于反思自己的教學行為? 葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在經濟、文化與教育等迅速發展的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的增強，都有舉足輕重的作用[4]。反思（turn over to think）即思考過去的事情，從中總結經驗教訓。教師的反思要及時，可以是對教學設計的反思，也可以是對教學活動的反思，還可以是對學生活動的思考。教師在反思中比較教學的優劣，提煉方法，總結經驗教訓，改善教學行為，優化教學策略。教學反思具有診斷、反饋、提升的功能，使“教學設計—教學活動—教學評價—教學反思”形成一個自我發展的系統，不斷促進教學行為的改善。

教學反思是教師進步的重要途徑，綜合實踐活動教師更應注重教學的反思活動，通過教學反思不斷地積累經驗，逐漸提高對課程的調控能力，提升自我的綜合素養和課程實施的能力。

5 結語

“工欲善其事，必先利其器。”開展綜合實踐活動課的關鍵在于有一大批高素質的教師，這就需要教師不斷改變觀念，掌握各種知識技能，提高組織、協調、科研等能力，而這些的基礎都源于教師對綜合實踐活動課程的熱愛、理解及參與。教師應該像一條奔騰不息、不斷匯入新鮮成分的溪流，在綜合實踐活動中伴隨、引領學生成長。■

參考文獻

[1]倪娟.綜合實踐活動的問題解決教學研究[D].南京：南京師范大學，2003.

[2]謝傳銀.把握關鍵環節提升活動實效：有效開展綜合實踐活動例談[J].福建基礎教育研究，2017（6）：142-144.

[3]郭占軍.綜合實踐，教師要先行[N].中國教師報，2006-11-29.

[4]崔瑜.深化教學改革，構建高效課堂[J].山西教育：管理，2013（10）：23-24.