形體語言在課本劇表演中的教學應用
——以《皇帝的新裝》為例

（洛陽師范學院 471000）

課本劇表演已經成為中小學語文基礎教育中一種常規的課堂教學模式，它的優勢不言而喻，不僅能夠讓學生通過課本劇表演增強對文章的理解以及解析的能力，更重要的是可以通過課本劇表演使語文教學活動變得更加豐滿，通過課本劇表演的前期準備到后期執行不僅可以讓學生在準備的過程中反復推敲課文的意思，也可以培養和鍛煉學生之間的相互配合的交流感，以及師生之間的交流感，建立起教師與學生、學生與學生、教師與課文、學生與課文之間的連接。但是課本劇表演要區別于傳統意義上的“表演”，學生并不是專業的演員，也沒有接受過專業的表演訓練，語文老師也不是表演專業畢業，同樣沒有接受過專業訓練，那么如何能夠更好地完成一堂課本劇表演的語文課，筆者認為，抓住學生的年齡優勢，在強大的信念感上增強學生的形體語言的表達技巧，對教師備課以及教師指導上都將起到事半功倍的效果。

形體語言在我們的日常交流中可以說是無時無刻不在使用，也是我們日常交流的一種重要的方式之一，在日常交流中如果運用得體的形體語言可以增強交流的效果將情感更好地傳達。例如，表達感謝可以用到鞠躬、擁抱、表達高興可以用到蹦跳、旋轉、張開雙臂等，表達生氣可以用到跺腳、叉腰、抱胸等。這些形體語言能夠更好地傳達心情或者說當前情境下的想法。

課本劇表演可以說是一種微型話劇，那么在話劇表演中體態語言分為三類，一、空間語言，二、情態語言，三、身體語言。針對中小學課本劇表演，身體語言是最能傳情達意的一種語言形態，學生通過得當地使用身體語言能夠非常快速準確地表達人物的性格、情感，也能夠使觀眾更好地理解劇情。

一、形體語言在課本劇中的直接應用

所謂形體語言的直接應用就是把符合人物性格的形體特征幫助學生分析之后在課本劇的排練中進行實踐。課本劇實踐的目的是讓學生從一望而知的文字中得到更大的提升，對課文的內容以及中心思想可以得到更加深刻的領悟，通過切身參與才能真實感受。

《皇帝的新裝》原本是從中世紀西班牙民間故事移植而來。西班牙作家塞萬提斯也曾在其戲劇中運用過這個素材。故事的結局是那個國王光著身子在朝臣和全城百姓面前走過，大家都噤若寒蟬、不吭一聲。安徒生改寫時，在結尾處讓一個孩子喊出了“他沒有穿衣服”這句真話。1以上是《皇帝的新裝》這篇課文的創作背景，故事最終表達的是人性弱點具有的普遍性，人性的弱點是超越地位，超越階級的。作者安徒生讓皇帝、大臣、官員、百姓共同促成這個騙局的安全著陸。他“以戲劇性的輕松活潑，以對話體的形式，說出一個愛慕虛榮的故事”，并不是單純在于“諷刺了封建統治者的丑惡本質”，而是在坦陳人性的弱點、溫情地給成年人上了一課。2

在課本劇實踐中一定要根據人物特征來對應形體語言，讓形體語言與人物特征相結合，使形體語言具有針對性。

接下來，我們先將主要課文中主要人物的形體語言進行具體分析。

皇帝：作為一國之君，皇帝的主要職責是治理國家、富國強兵，但文中的這位皇帝可謂“不務正業”。他對于新裝的喜好似乎已經變得病態：不惜花掉所有的錢—寧可讓國庫空虛；不關心軍隊—置國家安全于不顧；也不喜歡去看戲—排斥其他任何藝術享受；每一天每一點鐘都要換一套衣服—新裝已經成為他生活的全部。這位昏庸的皇帝考察官員不看政績，不微服私訪，不深入了解，而是通過穿“新裝”來加以識別，可謂愚蠢至極。3形體上形態趾高氣揚，抬頭挺胸，走路大搖大擺把新衣服展現給大家看，面部表情保持大笑來體現人物的無稽，

騙子：能夠準確地抓住人性的弱點，故意編造謊言，制造假象，陽奉陰違，表面勤勤懇懇實則是在進行無實物表演，用表演元素中專業的詞匯形容就是具有強大的信念感，不管別人信不信，總之在劇中騙子本人是完全相信自己正在編織華麗的新衣，并且言之鑿鑿，形體上可以建議學生走路時小步快走，在取得皇帝信任前說話時點頭哈腰生怕自己的騙術被識破，在騙取皇帝信任之后要設計一段兩位騙子的獨白，此時形體上要表現為抬頭挺胸顯得得意洋洋，假裝織布時肢體語言再夸張一些，例如織布時胳膊來回的幅度加大，換絲線時的動作起伏也要夸大，要讓觀眾能夠感受到騙子的動作是“看起來”很認真，以此來展現騙子的故作姿態。

老大臣：餡媚，虛榮，不敢說真話，在形體語言上要突出老大臣眼睛睜的特別大這一重點來表達吃驚、懷疑、可以加入揉揉眼睛再次把眼睛睜大來表現不敢相信。

官員：精明，虛榮，膽小，怕丟官職，他是故事推進非常關鍵的人物，因為他的再次確認讓皇帝更加深信不疑衣服的“神奇”價值，在形體上這位官員要和之前的老大臣區分開，注意眼神的靈活運用，例如：眼珠子轉一圈立刻有了新的主義。

百姓：人云亦云，盲從，可以找若干學生來飾演百姓，在形體表現上要加入手勢，例如：指著皇帝的“新衣”假裝說真好看。拍拍旁邊的同學求得觀點的肯定和統一。這些形體動作一定要有，如此群眾的形象才能集體“立”起來。

孩子：故事中“誠實”的象征，真正“真理”的代表，即使只有一句臺詞但形體上可以設計為跳著腳說出臺詞來顯示孩子的不懼權威。

二、形體語言在課本劇中的間接表現

（一）勇敢嘗試

課本劇作為語文教學中的一種新型教學模式的探索，無論是老師還是學生，都應該勇敢嘗試，在前文中筆者提到，我們的中小學教師都不是專業表演老師，學生更是沒有接受過專業表演訓練，這也未嘗不是一件好事，斯坦尼斯拉夫斯基曾經說過：“等你們在藝術中達到兒童在游戲中所達到的真實和信念的時候，你們就能夠成為偉大的演員了”4，那么我們的課本劇面對的本身就是孩子，他們本身就是“偉大的演員”，并且學生的形體表現力是非常強的，作為教師一定要鼓勵他們勇敢嘗試，大膽探索，形體語言是課本劇實踐的王牌。

（二）模仿能力的培養

在戲劇藝術中形體語言的作用是非常大的，可以通過形體語言的交流更加巧妙地表達劇本中的人物情感，導演在排戲之前，有時會通過觀摩以往優秀的戲劇作品，來學習劇中演員是如何處理的，這種學習可以稱之為模仿教學。

那么我們在課本劇實踐中也可以采用這種學習方法，例如在《皇帝的新裝》中，皇帝這個角色離我們的日常生活很遙遠，我們通常也是從影視劇作品中了解到皇帝是一個什么樣的形象，如果讓一個十二三歲的孩子去演一個皇帝，可以說是非常有難度的，那么我們可以通過前文中提到的肢體語言的直接應用中指導學生形體上該有怎樣的表現，除此之外我們還可以通過觀看影視劇片段讓學生進行模仿，例如在騰訊視頻由一六二團中學表演的《七年級課本劇皇帝的新裝》同學們的表現就很不錯，在教學前可以給學生播放視頻讓學生在腦海中形成一個大概的信息，這樣可以幫助學生更快地樹立人物形象。

在課本劇《皇帝的新裝》中還有兩位非常重要的人物就是騙子，可以選取意大利電影《騙子》，劇中奧古斯特帶領的三個騙子化裝成傳教士到處行騙，屢屢得手。和《皇帝的新裝》中的兩個騙子的行為有雷同之處，可以讓學生通過觀摩找到人物定位，然后去模仿騙子的形體風格，這樣可以達到事半功倍的效果。

（三）夸張的形體語言更具感染力

在表演中，舞臺劇演員的形體表現力往往更強，因為舞臺那么大，臺下的觀眾成百上千，沒有大幅度的形體展現，臺下的觀眾根本看不懂甚至看不到舞臺上發生的事。有時，我們覺得我們的動作是不是太夸張了些，但是如果作為臺下的觀眾而言反而覺得剛剛好。

那么在課本劇實踐中也是同樣，我們教學的目的是為了讓學生能夠更加深刻的理解課文，加深閱讀理解的能力。學生的表演如果不到位，那么觀眾的體驗也同樣是會大打折扣，這就要求學生在表演時形體語言的應用一定要做到位甚至夸張一些，例如皇帝欣賞自己的新衣服，可以讓學生伸出一只手臂，另一只手從手腕處撫摸到大臂，對著試衣鏡來回踱步轉圈，盡量夸張地表現皇帝對新衣服的喜愛以及愛惜的程度，這樣，臺下的觀眾才能更好地感受到皇帝的荒誕，增強人物的感染力。

再例如兩位前去看布料的官員，事實織機上沒有不了，但是行動上要有認真“看”的過程，形體表現上可以設計為圍著織機來回踱步繞圈，蹲下，站起來，左看看右看看等較為夸張的觀察動作來表現“使勁看”的過程。如此，表演者在實際操作中會比較簡單，觀眾也能很容易看明白。

三、總結

在課本劇實踐的過程中，教師的主導作用不容忽視，教師的教學行為是主導課文成為劇本并且搬上舞臺的基石，目前，課本劇實踐教學仍處在螺旋上升的階段。最終我們希望呈現在舞臺上的是一個可看、可聽、可學的作品，我們沒有辦法要求學生演的像專業演員，但是作為教師我們可以給學生一些建設性的方案，帶領學生更好地呈現，形體語言的有效應用就是能夠將“演”更好地表達。通過對形體語言的直接應用和間接表現將課本劇中的人物性格準確表達對我們的語文教學來說可以起到助力、提升的效果。

注釋：

1．張介明，夏慧勤主編，比較大學語文 第3版[M]．北京大學出版社，2015．07，第151頁．

2．《皇帝的新裝》：溫情地再現人性的弱點[J] 王建-語文教學與研究（教師版），2014（5）．

3．周文忠．病態的社會可貴的童心--《皇帝的新裝》導讀[J]-初中生世界（七年級），2015（1）．

4．（蘇）斯坦尼斯拉夫斯基，《斯坦尼斯拉夫斯基全集》，中國電影出版社，1959年版，第208頁．