探析議題式教學的生活化路徑

（江蘇師范大學馬克思主義學院 221116）

議題式教學近年來受到廣泛關注，是政治學科進行深度教學，培育學生思想政治課程核心素養的有效途徑。學生能夠在“課程內容活動化”的過程中，增強活動體驗，提升解決情境化問題的能力。議題、情境、活動、任務是議題式教學的四大要素，如果能有效地將這四大要素與學生的實際生活進行有機融合，那么對于議題式教學的實施將有很大的幫助。在議題式教學中如何貫徹生活化這一理念，筆者嘗試對議題式教學進行解析以及在實施過程中將議題式教學的四大要素與生活化理念進行融合，略談拙見。

一、議題式教學的基本內涵

議題式教學有兩個方面，一個是“議”，一個是“題”。“題”是基礎，是需要探討的對象，是需要解答的問題，是“議”的聚焦點；“議”是一種手段，是思維方式，是陳述意見，是“題”的落腳點。2017新課標強調：所謂議題要具有開放性和引領性，它是結合課程的教具體學內容選擇具有思辨性的可供學生議論的話題，既要體現教學重點，又要針對教學難點。圍繞議題而展開的活動，需要創設真實的情境，結合明確的目標，突出課堂的連貫性和議題的綜合性。

議題式教學不單單是多個問題的堆砌，它更注重整體性，圍繞一個大的議題展開若干個小問題，以議題為紐帶，展開活動，讓師生共同討論，更具有開放性。議題式教學同樣也需要選擇問題，需要學生對問題進行探討。不同的是，問題式教學中的問題選擇可以多樣化、具體化、單一化，每位學生能可以提出問題。而議題式教學需要一個能夠統領課程的議題，議題的選擇需要更具有綜合性和全面性，擺脫了問題的封閉性。側重學生學科核心素養的培育和價值觀的引領，不僅僅是解決問題的能力。

二、議題式教學的生活化路徑

議題、情境、活動、任務是議題式教學的四大要素，教師要能準確的把握這四個關鍵要素，根據學生、教師的實際生活經驗，選擇生活化的議題、創設生活化的情境、活動設計聯系學生生活經驗、任務布置貼近學生實際情況，從而推動議題式教學的順利開展。

（一）選擇生活化議題

議題式教學以議題為紐帶，議題貫穿于教學活動的始終。好的議題具有開放性、思辨性、引領性，能夠啟發學生的思維，為課堂教學提供源源不斷的動力，保證教學的效果、實現課程的目標。在新課改的要求下，我們要改變傳統形式下對于知識的灌輸，聯系學生的生活實際，從學生身邊尋找課程資源，拉近課程知識與生活實際的聯系。學生所處的生活環境、積累的生活經驗等都是很好的課程資源，從學生生活選擇合適的議題更能抓住學生的興趣點，有助于提高學生解決實際問題的能力。

生活化的議題是非常豐富的，涉及到生活的方方面面，我們可以選擇與課程內容密切相關的公共話題、社會熱點、學生家庭生活實際等議題，通過精準巧妙的設計，讓學生在自主探究和小組合作的基礎上進行深度學習，從而達到獲取學科知識、培育學科核心素養的目標。比如生活中的一些公共性話題，比如大熱的科幻電影《流浪地球》，我們可以根據它設計“為什么《流浪地球》獲得票房口碑雙豐收”議題，探討大眾喜聞樂見的文化作品的意義。比如生活中的社會熱點話題，2018中美貿易戰引起大眾的廣泛關注，我們可以根據此設計“中美貿易戰會為中美的外交帶來什么改變”這一議題，探究中國的外交政策的基本目標和宗旨。再例如，在講解《經濟生活》“收入分配與社會公平”時，可以聯系學生家庭生活的實際，設計“收入分配的獲得感如何獲得”這一議題，探究個人收入分配的意義以及如何進行合理的分配。

（二）創設生活化情境

情境是議題式教學的載體，承載著“議中學”活動的開展和學科知識的建構任務。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓課堂貼近生活，以“生活情境”為基礎，引出議題，從而激發學生學習需要。高中思想政治課教學涉及政治生活、經濟生活、文化生活的方方面面，我們可以從學生身邊出發，聯系學生生活的實際，構建生活化的課堂教學平臺。

高中政治課堂要引發學生興趣，達到教學目的，必須從學生生活中來，引導學生更好地參與到教學中。要求高中政治教師讓生活走進課堂，在進行教學時，要充分掌握學生的學情，聯系學生生活實際，運用學生熟悉的案例，營造生活化的教學氛圍。例如必修1《經濟生活》的“消費及其類型”這一框，學生在生活中會遇到各種各樣的消費，可以從學生生活中的消費入手，在課堂上創設生活化的情境。老師可以創設“小劉買車記”這樣一個主情境貫穿整節課，巧妙而又自然流暢地將課本的知識點通過“買車”這樣一個生活化的場景串聯起來。這樣不僅能夠提升學生學習本節課積極性，也能夠幫助學生很好的將課本中的知識與現實生活聯系起來，從而解決生活中遇到的消費問題，達到學以致用的效果。

（三）活動設計聯系學生生活經驗

議題式教學是一種情景教學又是一種活動教學，活動是議題式教學區別于傳統教學的顯著特征。根據新課標，“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。圍繞議題展開的活動設計。”議題與活動相輔相成，利用活動開展議題，為學生提供探究、合作、思考問題以及表達自己的機會。

為了保證教學的有效性，教師在圍繞議題進行活動設計時，要具有敏銳的觀察力，關注社會現實，關注學生的生活經驗和已有的知識經驗。利用活動培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在面對現實實際問題時能夠運用知識解決問題。例如在必修2《政治生活》“民主選舉”內容的教學中，這節課的內容比較抽象而且難懂，老師就可以帶領同學們到家庭所在的村委會或社區委員會實地考察，組織學生開展一系列的活動。實地考察之前-搜集整理活動，同學們可以通過網絡、書籍等搜集相關資料、準備好問題；考察過程中-參觀交流活動，學生通過向社區工作人員進行提問來了解基層民主選舉的有關情況，在真實的情境當中，觀察基層社區的工作人員是如何開展工作的，有切身的體驗；考察之后-表達展示活動，在課堂上，讓學生展示自己搜集到的資料并進行交流分享，教師再根據學生的展示交流和課程內容進行適當引導。

（四）任務布置貼近學生實際情況

任務是課堂活動開展的必要影響因素，任務是促使學生學習的強大動力。議題式教學要使學生逐漸地從識記、理解的任務過渡到應用、遷移的任務。老師要根據學生的實際認知情況、生活經驗、心理基礎等差異來安排不同的學習任務，這樣有利于教學活動中的議題順利推進，促進學習目標的完成。

教師在教學中要以任務和議題為導向，讓學生通過探究與合作，積極地分析問題、解決問題，達到學習任務的完成。比如在《文化生活》“從德云社看相聲文化的創新途徑”這一議題的統領下，老師可以設計不同的子議題探究任務，“探究一，德云社相聲和傳統相聲有什么異同？”“探究二，德云社相聲是否是一種創新性的典范？”“探究三，結合德云社的成功案例，我們應該如何使中華民族優秀的傳統文化煥發新活力？”這三項任務遵循了“是什么”“為什么”“怎么辦”的認知過程，對應了“識記、理解和應用、遷移”任務階段。在不同的階段，不同程度的學生都有明確的自身的任務，每一階段學生可以通過任務的完成獲得成就感，進而激發他們的求知欲望，逐步形成識記、理解、應用、遷移的良性循環。

議題式教學的開展只有和學生生活緊密結合，探索出生活化路徑，才能設計出與教材內容契合的優秀議題，引發高中生的學習興趣，為其學科核心素養的生發奠基。總之，要讓議題、情境夠得著生活，活動、任務抓得住學生，才能使議題式教學真正能夠落地，培養出敢于質疑、勇于創新具有學科核心素養的學生，達到思想政治教育“立德樹人”的學科任務。