小學綜合實踐課堂中小組合作學習的應用探討

【摘要】綜合實踐課的開設是我國實施教育改革的一大進步，使得小學教育不再單純的以文化教育為主，而是更加注重學生的實踐能力，促進學生的全面發展。在綜合實踐課堂中應用小組學習的模式，不但能夠提升小學生的團體協作能力，也能提升其實踐能力，從而達到更好的學習效果。本文主要通過分析小組合作學習中存在的問題，針對性的提出一些建議，以期為小組合作學習模式更好的應用于小學綜合實踐課堂提供一些參考。

【關鍵詞】小組合作學習 小學 建議

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0010-02

小組合作學習是一種老師設置教學目標，通過將學生分組，學生共同合作、探討完成教學目標的一種教學模式。這對于培養小學生集體意識、合作精神極為有利，通過小組中各個成員明確分工、相互配合，使每個學生在學習過程中都有所發揮。此外，不僅可以培養學生之間的默契，對于形成良好的同學關系也是極為有利的。下面將對小組合作學習模式應用過程中存在的問題進行分析。

一、小組合作學習在小學綜合實踐課堂應用中存在的問題

1.老師忽視學生差異

學生之間是存在差異的，老師在教學過程中一定要認識到這個問題。在開展小組合作學習過程中，老師一定要注意觀察性格內向、沉默寡言的學生，要引導和幫助他們積極的參與到小組討論當中，發揮自己的長處。小組合作學習的目的是為了讓學生共同進步，而不是部分學生進步，因此，老師一定要注意學生之間的差異，做好引導，讓學生都積極參與到小組學習當中，并發揮自我價值，獲得滿足和成就感。

2.小組內任務分配不均

小組合作學習不僅僅是讓學生分組結合，共同完成教學任務，其根本目的在于培養學生的合作精神和集體意識，因此，在進行小組學習時一定要有明確的分工，各自都有負責的部分。不能出現部分學生偷懶，讓其他同學承擔的任務增加的問題，或者小組長在分配任務時偏向于某個同學，導致組內任務分配不均，這種情形下的小組合作學習模式完全背離了其根本目標，很難達到預期的目標。

3.合作水平不高

由于小學生的好奇心極為強烈，因此，在進行綜合實踐課時大部分關注點都放在了實踐部分，組員之間缺乏交流，各自為政，缺乏集體意識和團隊合作精神。不注意傾聽他人發言，不分享自己的想法，無法有效進行溝通，這不僅會影響到教學內容的進行，同時也無法激發學生的學習興趣，無法達到小組合作學習的最終目的。

二、關于在小學綜合實踐課堂中應用小組合作學習模式的建議

1.在學生自愿參與的情況下進行小組合作學習

老師在進行綜合實踐教學時，應用小組合作學習模式要注意學生的意愿，不能強制性的開展小組合作學習，這種做法很難激起小學生的參與積極性。當前，大部分小學生都是獨生子女，在家備受寵愛，同時接觸各類信息的渠道極多，小學生的主觀意識極強，強制性的做法會讓學生產生逆反心理。其次，在進行小組分配時，老師要注意尊重學生的意見，然后結合優劣搭配的原則進行分組，要注意引導學生自主積極參與。

2.注意引導學生積極參與，激發學生參與的興趣

學生的性格、生活經歷、興趣愛好等方面都有一定的差異，因此在進行分組時，老師要考慮到學生各方面的差異，注意小組分配時的協調，不僅是男女比例的協調，在其他方面也要注意協調。小組合作學習模式的目的就在于讓小組中每個成員都得到發揮自己價值的機會，因此小組整體的協調性很重要。要讓每一個學生都有負責的部分，相互之間合作完成，要讓學生在小組合作學習中有所收獲，從而激發學生參與其中的興趣。

3.注意小組內任務分配

任務分配不均會導致部分學生產生不滿，影響小組內部團結，這樣就很難完成預期的學習目標。因此，在確定分組之后，在組內開展組長評選，讓小組成員選擇自己信服的小組長，然后由組長組織分配任務。小組長可以讓大家各自發言，闡述自己的優勢，根據組員自身情況分配合適的任務，這樣不僅組內成員滿意，同時也能提升任務完成的效率。例如，學校經常組織學生進行大掃除，老師可以以此為題，要求學生參加并調查學校的衛生狀況，制作調查圖表，并進行分析，下次課堂各組開始評議學校衛生狀況。根據活動流程，讓學生在組長的帶領下開始分配任務，全組討論確定調查方法，然后確定誰收集收據、誰負責制作圖表，然后全組對數據進行分析，最終討論得出結論。均衡分配任務，讓每個人都參與其中，發揮自己的價值。

小組合作學習模式是一種具有實效的學習模式，在培養學生集體觀念、團隊意識和合作精神方面有極為重要的作用。雖然小組合作學習模式的實踐價值較高，但是當前在應用過程中也存在不少問題，仍需要積極改進，老師在教學過程中要不斷改進，最大化的發揮小組合作學習模式的作用，從而高效完成教學任務。

參考文獻：

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作者簡介：

紀堪（1963年2月），男，漢族，福建同安人，專科，一級教師，研究方向：小學教育。