新課改下小學語文情景教學的實踐

李金香

【摘要】新課程改革背景下，小學語文教學中情景教學的引入十分重要。由于情景教學模式的引入一方面能更好的激發學生的思維，另外一方面能活躍課堂氛圍，并能在深化學生情感體驗的同時，使學生通過知識內容學習，更好的內化知識，將所有知識都應用到寫作中，以實現教學目標中的活學活用。本文主要概述新課程改革背景下小學語文情景教學實踐開設的意義與方法，希望能在調動學生學習積極性的同時，為學生樹立情景學習理念。

【關鍵詞】新課改 小學語文 情景教學 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0066-01

最近幾年課程改革已經獲得了較大的成功，對教學也有較大的影響，所以很多教育專家開始長久的審視這種教學方法，以課程改革為契機，探索新方法的同時，尋求課程改革背景下的小學語文教學策略優化。教學中通過理論與實踐的驗證，將情景教學法看成是教學的主要手段，也要在滿足當前教學需求的同時，做好教學效果的穩步提升。

一、情景教學活動開設的現實意義研究

情景教學在小學語文課堂教學中的合理化應用，具有很多現實意義。譬如，情景教學活動的開設能更好的提升學生的學習積極性，能在陶冶學生情操的過程中，讓學生的審美意識與審美能力得到提升。其中，提升學生合作精神、豐富學生情感體驗是小學語文教學中現實意義實現的關鍵點。

（一）培養學生合作精神。小學階段的學生在生活經驗、學習方法不甚豐富的時候，習慣在學習的時候以自我為中心，在與伙伴相處的時候很難做到友好相處。而教學中情景教學法的引入能在引導學生積極參與的過程中，讓學生通過游戲活動更好的融入到課堂中來，相互間的合作會讓學生的實踐素養有顯著提升。譬如，教學活動中教師為避免詩歌教學時課堂模式單一，讓學生感覺到枯燥，教師使用分組“對詩”的方式帶領學生進行詩歌記憶，學生在對詩的時候會有意識的進行詩句記憶，不但能加設課堂的趣味性，更能讓學生在合作競爭中，學習意識獲得顯著提升。

（二）豐富學生的情感體驗。語文學習過程中情感深化的過程是很重要的，情感深化的關鍵在于體驗、積累、感悟。由于情景教學模式的開展能借助音樂、圖像和帶有情感的符號幫助學生體會其中蘊含的感受，也能在增加學生情感內涵的過程中幫助學生建立良好的審美思維，從而使學生的審美能力有所提高。

二、新課改背景下小學語文情景教學實踐研究

（一）創設生活情境。語文教學工作中，教師需要對學生的文字理解能力培養加強重視，使學生能夠從文章當中的文字，對世界的真善美進行更好的感受。教師可以使用情境教學法開展教學工作，提高教學實效性，幫助學生對文本的中心思想進行更好的體會，對作者的情感進行深層次理解。教師可以結合生活實際，選擇生活化案例創設教學情境，將語文知識點融入到生活當中，使語文知識在現實生活這一有效載體中更好地被學生理解和掌握。學生在生活情境中將會更好地理解語文知識在現實生活中的實際應用方式，能夠更好地利用生活經驗開展知識點的學習和認知，從而加強學生的知識點體驗，活躍課堂氛圍，為學生營造更好的學習環境，幫助學生更好地開展語文知識的深層次學習活動。

例如，在學習北京的春節時，教師可以對學生提出問題進行引導，以生活化的元素創建情境。如：對于中國人來說，什么節日是最重要的呢？學生會很自然的想到春節。教師繼續進行引導：在春節這一天，我們闔家團圓，大家一起吃餃子、放鞭炮。那么大家知不知道春節是怎么來的呢？最初的人們為什么要過這樣的一個節日？在這個世界上都有哪些國家與中國一樣也過著同樣的節日？之后教師便可以讓學生獨立自主地開展探究性學習活動，通過自己的努力去查閱資料，并將自己收集到的資料與同學分享，一起開展討論與思考，提高學生整體活躍度。熱烈的課堂氛圍可以提高教學效率，改變教學工作中學生興趣不足的問題。當學生的討論結束之后，教師便可以開展北京的春節相關內容的教學活動，創設良好的生活情境，強化學生學習體驗，強化學生個人能力。

（二）角色扮演創設教學情景。教師可以積極應用體驗式教學法，創設適合學生體驗知識點的教學情境，在情境教學中更好地幫助學生理解知識，更好地進行知識點的體驗。教師可以讓學生開展角色扮演，以此為基礎進行教學情境的創設。學生通過角色扮演，可以對文章當中的情感加強體會。學生若想更好地扮演文章當中的角色，便需要對其進行認真分析，要揣度人物的性格特點。學生在積極思考的過程中加強對文章的體驗。學生在角色扮演這樣的課堂活動中，將會更好地體驗到人物的情感變化，促進學生性格方面的健康發展，對人物的情感與性格進行更加深刻的認識。角色扮演中，可以讓學生更好地體會作者所想要表達的思想，能夠深化學生體驗。

例如，教師可以在講解《別餓壞了那匹馬》時，先讓學生對文章進行略讀，了解一下文章當中的故事情節，鼓勵學生深入探討人物和故事的細節處理。在表演結束后教師要積極地表演并總結、鼓勵相關人員將自己的參與過程與感悟進行交流，豐滿人物形象，使學生能夠更加積極地參與到表演活動中，對相關人物進行更好的心理變化體驗。總之通過體驗式教學法的應用，能夠對學生的文學情感和語文意識進行培養，使學生能夠通過文字對故事中人物事跡進行了解，從而更好地參與到教學中。如別餓壞了那匹馬時，教師便可以讓學生開展角色扮演。通過這樣的教學活動，能夠讓青年人更加樂于助人，并由此及彼，對自己在現實生活中都能夠完成那些助人的事情有所認識。學生能夠產生這樣的想法本身便是情感遷移的成功，也是對文章當中的“我”形成不同的情感意識。

又如，教師在教學的時候可以讓學生選擇他們比較喜歡的小故事進行話劇改編，以小組為單位進行表演，每個小組成員都要參與其中，鼓勵學生在參與的過程中更好的牢記其中的語言和文字，在表演的時候更好的理解和揣摩其中的語言內涵，這樣學生才能在角色扮演中體驗到語言文字學習的樂趣。

（三）課外實踐中引入情景教學法。小學語文教學中課外實踐教學法的開設是很重要的，由于語文學習與生活之間有著密不可分的關系，所以情景教學模式的開設需要與實際生活聯系，而教師在課堂上開展的情景教學畢竟有限，所以教師應在課外實踐中帶領學生更好的體會語文知識內容。如，教師為學生講授《小蝌蚪找媽媽》的相關課程內容的時候，教師可以帶領學生到附近的水塘或者公園觀察小蝌蚪的形態，并在班級內準備魚缸，讓學生親自照顧小蝌蚪，每天觀察小蝌蚪如何變化成為青蛙的。學生在此課外實踐中能學習到知識，更能在動手參與中感受到學習的樂趣，且學生在觀察中記錄其變化，但隨著變化速度加快，學生有時候不知道如何描述，而追溯課文的內容，能找到合適的描繪性詞語，學生能有所受益。又如，學習《夏夜多美》的時候，教師可以在文章內容講授完成后，讓學生細細體會夏夜的美麗，然后使用畫筆進行描繪，最終在學生心中留有深刻的印象。

小學語文教學活動開設期間，教師需要在情景教學活動創設中，從教學的理論與方法上入手，適度的引入情感化教學內容，并選擇學生比較喜歡的教學方式進行教學，調動起課堂氛圍的同時，也更好的優化課堂教學流程，使教學效果有顯著提升。

參考文獻：

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