淺談基于詞塊理論的高中英語詞匯教學策略

【摘要】詞匯是語言學習過程中的重要環節，掌握一定量的英語詞匯是學好英語的基礎，英語詞匯的學習貫穿著英語語言學習的整個過程。本文從目前高中英語詞匯教學中存在的問題入手，從提取詞塊、運用詞塊和鞏固詞塊三方面探討了高中英語詞匯教學的過程，提出了符合高中學生實際的英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】詞塊 詞塊理論 教學策略

【課題】本文系慶陽市2018年教育規劃課題《基于學科核心素養的高中英語詞匯教學策略研究》（立項號：QYLX（2018）040）研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0117-01

一、結合語篇，提取詞塊

詞塊的提取是語言的輸出過程，教師要引導學生依據語境和上下文，對輸入的材料進行分析、觀察、感知和判斷，進而識別、確定所要提取的詞塊，并進行記錄，有助于單詞的記憶，更為以后的應用和鞏固做好準備。

1.依據語法知識提取詞塊

詞塊含有一定的語義，同時也具有一定的語法功能。詞塊的使用是以語境和上下文為依托的特點使學習者產生形式一語境一功能的聯系，從而能夠輕松習得。教師不再孤立地教授學生單詞，學生也不再是死記硬背一個個單詞，而是根據語境和語法功能去獲取詞塊。例如：cant wait to do ， be accustomed to ， be absorbed in等。這樣提取詞塊，既方便單詞的記憶，也有助于記憶具體的語法知識。

2.依據固定句型提取詞塊

英語中有一些固定的句型結構，這種固定句型的記憶只不過是記憶的信息量更大一些。學生可以根據具體的語境和上下文，通過句子的一部分提示記憶其他部分。例如：It is for sb to do sth.這是it作為形式主語，而真正的主語是后面的動詞不定式短語，這種固定句型在不斷熟悉的過程中逐步記憶，學生可以鍛煉填充單詞補充完整句子來掌握和運用。

3.依據文章篇章結構提取詞塊

對于篇章結構詞塊的記憶和運用有助于提高語言的連貫性，在寫作過程中能夠做到有效的過渡和承上啟下。例如：

表示因果：as a result， because of，

表示總結：in a word， in short， in summary，

表示遞進：moreover， firstly，

表示舉例：for example， for instant，

二、創設語境，運用詞塊

在英語教學中，創設各種語境，讓學生學會自如的運用英語詞匯，從而提高英語的綜合運用能力。

1.多元詞詞塊（polywords）指由兩個或兩個以上的單詞組成的固定詞組，如in addition， on the contrary， put down， whats more， for example等。在英語教學中，這類短語隨時可見，熟練運用這類詞匯可以體現學生英語水平的高低。但是，這類詞匯具有語義整體性，語義多樣性和復雜性，許多學生在學習過程中會遇到很大的困難和挑戰。因此，在教學過程中可以通過同義、反義和同類比較的方法使學生對詞塊具有更深的理解，并積累更多的詞匯。比如在講解by the way時，可以通過思維導圖的方式呈現出以前學過的相關短語，讓學生理解含有way的短語。

2.習俗語詞塊（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如Nice to meet you. one in a million， be wrapped up in等。例如：學習習語be wrapped up in時，教師給學生提供一段簡單的對話：

Tom： You look very tired recently.

John： Yeah， I have got much pressure in the company. I have to be wrapped up in my work.

Tom： Take good care of yourself.

John： Thank you. I will.

在這樣的情景中，學生就會很容易理解習語詞塊“be wrapped up in”的含義。

3.短語架構詞塊（Phrasal constraints）這類詞塊是由某些固定結構形成的短語框架，學習者可以根據需要用其他詞對某些詞進行替換，如two ____ later，我們可以在橫線上填入days/weeks/months/years等。在學習短語make me nervous 時，讓學生分析短語的結構后，再聯想總結由make構成的其他詞塊。比如make him sad；make sure of；make a difference；make up等。

4.句子組構詞塊（sentence builders）這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，如It is believed that…； It hit me that…； 在教學過程中，可以提供仿寫、翻譯的練習加強學生對這類詞塊的理解。比如：在學習教材原句It is so wet there that the trees are extremely tall. 時，我們可以提取詞塊結構 so…that，然后給學生設置仿寫His plan ____ we all agreed to accept it.（他的計劃如此實用，以至于我們大家都同意接受它）。通過此類練習，學生對于具有明顯語法特征的句子組構詞塊能夠做到融會貫通，舉一反三。

三、語境重現，鞏固詞塊

學習者學到的語言知識必須要經過不斷地重復和運用，才能達到內化的過程，才能轉化為學習者的語言能力。語境重現，可以給學生提供熟悉的話題。教學過程中，教師可以設計相關的練習題目讓學生對所學詞塊進行強化鞏固。復述課文、相關的口語輸出或短文寫作都是比較有效的方法。學習了課文Travelling abroad后，設計一個與文章相關的話題，讓學生根據所學詞塊和句型進行語篇寫作訓練。

用本單元所學詞匯和句子完成下列短文：

我已經融入到外國的朋友圈之中，適應了外國的生活，更為幸運的是我的成績一直保持很好。導師推薦我倒耶魯大學就讀。除了非常投入的學習外，我不知道如何感謝他的幫助。就我個人而言，我有信心讓我的將來更美好。

詞匯是英語教學的基礎，而詞塊教學法使得學生將理論與實踐相結合，是學生學習、記憶、運用詞匯的有效方法，也是與中學生的認知規律相符合的，而且有利于提高學生記憶詞匯的效率和長期性，因此，在實踐教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，積極研究詞塊理論，建立詞塊教學意識，并且積極運用詞塊教學法，使學生能夠掌握詞匯有效的詞匯學習方法，有效地進行詞匯輸入，在大腦中儲存那些反復不斷出現的詞塊，加以記憶，在實際運用過程中能夠成功的輸出，提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]Becker， J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： 1975

作者簡介：

何靜，女，漢族，大學本科學歷，中學一級教師。