如何提升班級管理成效之我見

劉國棟

【摘要】學校作為素質教育實施的陣地，而班級作為學校教育的基層組織，其是學生成長、發展的主要場所。班級管理質量，在一定程度上決定了學生的身心發展和學習情況。就當前的農村小學班級管理情況來看，其尚存在諸多的問題，如管理目標片面化、管理內容缺乏系統性等?；诖?，在本文中，我主要就如何有效地實施班級管理，提升班級管理質量進行詳細說明。

【關鍵詞】農村小學 班級管理 管理對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0215-01

“科教興國”作為我國的基本國策之一，其要求在社會主義現代化建設過程中優先發展教育。小學班級管理作為確?；A教育有效發展的關鍵環節，其對于“科教興國”戰略的實現有著重要的影響。但是，就當前農村小學班級管理情況來看，其在管理目標、管理內容、管理方式等方面都存在著諸多的問題。這些問題的存在不僅影響著農村小學班級管理質量，還影響著農村小學辦學質量。對此，作為校長，我們要肩負起班級管理指導的重任，采取不同的方式切實落實班級管理任務，提升班級管理成效。

1.注重學生全面發展

素質教育強調在教育教學活動開展中促使學生獲得全面發展。也就是說，在農村小學教育活動開展中，教師不僅要引導學生在基礎知識與技能方面得到發展，還要引導其獲得能力發展。只有這樣，才能培養出德智體美勞等全面發展的人才，才能真正地實現教育價值。在班級管理活動開展中，我同樣會對學生的全面發展給予充分的重視，除了會關注班級成績提高之外，還會對學生的思想道德、意志品質、綜合能力等發展給予關注。學生受家庭環境、教育背景等影響，其存在著明顯的個性差異。盡管一些學生的學習成績不盡如人意，但是其在體育、音樂、美術等方面具有特長和天賦。這是需要教師在班級管理活動開展中給予關注的。也就是說，教師要對全體學生一視同仁，尊重學生的個性差異，善于發現學生的優勢，多為學生創設自我展示的機會。比如，對于有體育運動天賦但是文化成績較差的學生，我在班級管理活動開展中，會鼓勵這些學生多參與體育訓練活動、參與學校運動會等，并對這些學生所取得的成績進行贊揚，以此幫助學生正確的認識自我，樹立自信心。只有在打破“一優百優、一差百差、一切以成績說話”這樣傳統班級管理局面的基礎上，積極地促進學生的全面發展，方能提升班級管理成效。

2.注重學生個性發展

在傳統的以“成績為中心”的農村小學班級管理活動開展中，我們可以看到，學生之間存在著較大的差異，而且，學生的個性被扼殺在搖籃之中。既然學生是教育教學活動參與的主體，那么，促進學生的個性發展應當成為班級管理的主要目標。對此，我在班級管理活動開展中，會從學生的家庭情況、性格、反應能力等方面進行觀察、調查，以此全面地把握學生的發展實際情況。接著，根據學生的發展實際情況，制定出“各盡其能，各有所需”的管理目標。比如，我將所執教班級的學生按照其學習成績和個性差異劃分為了三個等級。然后，根據學生的不同等級設定不同的管理目標。如第一層級的學生，其學習成績優秀且能自覺地遵守班級規定，我則從中選擇班干部，由他們發揮自己的榜樣作用，對其他學生進行良好的行為示范。第二層級的學生，其學習成績一般，但是能自覺地遵守班級規定，我則從學習成績上對其進行引導，聯合各科教師對他們進行輔導。第三層級的學生，其學習成績較差且無法自覺地遵守班級規則。此時，我則會從班規的遵守入手，對學生加以引導。當學生能按照層次難度遵守班級規定的時候，我會對其給予鼓勵，當其能完全遵守班級規定的時候，我則會按照第二層級學生的管理方式那樣，對其釋以管理。需要注意一點，對學生劃分層次，不是對學生的人格劃分層次。為了保護學生的自尊心，我在班級管理活動開展中往往采取隱性分層這一方式，以期使學生在分層管理中獲得個性化的發展。

3.喚醒學生主體意識

盡管學生是教師實施班級管理的客體，但是，在班級管理活動開展中，教師仍需要充分地煥發學生的主體意識，使學生自主地參與到班級管理活動之中，如此才能將各項管理要求落實到實處，提升班級管理成效。我在班級管理活動開展中，為了激發學生的班級管理主體意識，往往會創設一些創優活動，如“我是班級人”“我的班級我做主”等，使學生在親身參與中，樹立起主人翁意識。比如，在“我的班級我做主”該活動中，我采取值班班干部該方式，每個月選擇幾名學生擔任班干部。這個月擔任班干部的學生，其首先要對自己的言行舉止給予嚴格的要求，然后按照班級規定對其他學生進行監督、管理，一旦發現有學生違反班級規則，則立即制止，并對其行為進行糾正。在班級管理期間，這些學生還需要想出一些促進班級管理質量提升的好方法，以此在學生的集思廣益下，可以真正地實現自我教育，創設出良好的班風，提升班級管理質量。

總之，在農村小學班級管理活動開展中，教師要采取多樣化的方法實施管理，使學生在班級管理中獲得個性發展、全面發展，并樹立自我教育意識，為班級管理成效的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧永青.農村小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].課程教育研究，2017（32）：182-183.

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