高職組態(tài)課程的改革與實(shí)踐

查劍林　朱濤　范柏超　權(quán)寧　紀(jì)海賓

摘 要：組態(tài)作為工業(yè)控制領(lǐng)域的重要一環(huán)，其應(yīng)用非常廣泛。高職自動(dòng)化類專業(yè)開設(shè)組態(tài)技術(shù)相關(guān)課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，本文結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校的組態(tài)軟件相關(guān)課程從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行了改革，實(shí)踐結(jié)果表明通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式、過程考核為主的考核方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主探究能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：組態(tài)軟件 在線課程 模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2019）03（b）-0210-02

工業(yè)控制一般分為上位機(jī)和下位機(jī)，而組態(tài)技術(shù)作為上位機(jī)的重要組成部分，承擔(dān)著數(shù)據(jù)采集、監(jiān)視與控制等重要功能，被廣泛應(yīng)用于電力、給水、石油、化工等領(lǐng)域。

組態(tài)技術(shù)的教學(xué)一般以組態(tài)軟件為載體，我院自動(dòng)化類專業(yè)開設(shè)《組態(tài)軟件項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐》課程多年，以昆侖通泰的MCGS和亞控科技的King View兩種組態(tài)軟件作為教學(xué)載體，以典型工業(yè)控制領(lǐng)域案例為主線，將組態(tài)技術(shù)中涉及到的如畫面的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫的鏈接等基本操作融入教學(xué)，多年來取得了良好的教學(xué)效果。

但隨著自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)需求的提高，生產(chǎn)一線中對(duì)組態(tài)類工程崗位的人數(shù)需求提高，對(duì)從業(yè)人員的能力也提出了更高的需求，為了服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)需求，組態(tài)技術(shù)類課程的改革迫在眉睫[1]。

1 組態(tài)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

組態(tài)技術(shù)課程主要以組態(tài)項(xiàng)目的建立、畫面的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫的鏈接與設(shè)計(jì)、腳本程序的設(shè)計(jì)與編寫、報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、報(bào)表的生成等項(xiàng)目構(gòu)成，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握課程中組態(tài)軟件中常用的基本術(shù)語(yǔ)、定義、概念和規(guī)律；掌握組態(tài)軟件的組態(tài)原理及方法；通過工程實(shí)例的教與學(xué)，能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)并制作工程的組態(tài)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從不同的角度提出問題、分析問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題的能力。

2 教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)方法，改良教學(xué)內(nèi)容

我校組態(tài)課程傳統(tǒng)教學(xué)主要采用上機(jī)實(shí)訓(xùn)的理實(shí)一體化教學(xué)方法，課堂教學(xué)過程中教師以多媒體演示為主，學(xué)生在教師演示完成后進(jìn)行上機(jī)操作。課程涉及到計(jì)算機(jī)操作較多，校內(nèi)課程授課對(duì)象又是大一下學(xué)期的學(xué)生，接觸電腦實(shí)際操作較少，加上課堂注意力容易分散，很容易忽視部分教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致后期工作任務(wù)無法完成。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，并且占據(jù)教學(xué)中的重要組成部分[2]。本次教學(xué)改革過程中靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)等方法，在模塊化的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分解，明確學(xué)生每堂課的任務(wù)目標(biāo)，知悉教師的教學(xué)期望。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行增查改刪，積極進(jìn)行在線課程建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容線上線下結(jié)合，對(duì)課程中涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行線上強(qiáng)化教學(xué)，添加大量教師團(tuán)隊(duì)個(gè)人的工程項(xiàng)目案例以及教學(xué)案例視頻等資源，拓寬學(xué)生的視野。

2.2 改革考核方式

傳統(tǒng)課堂課程考核一般以平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)綜合評(píng)分的形式來完成，以考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o。平時(shí)成績(jī)一般包括考勤、課堂表現(xiàn)等，考試成績(jī)一般以期末考試為主。在這種考核模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂中不夠活躍，項(xiàng)目完成的效率很低，往往在考試前1～2個(gè)星期突擊學(xué)習(xí)，達(dá)不到考核的真正目的。

本次教學(xué)改革過程中，引入學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，以過程考核為主，將考核分為課中與課后兩個(gè)部分。在課堂上，教師發(fā)布項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則，要求學(xué)生獨(dú)立完成每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生完成后根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行自主評(píng)分，為保證這一過程準(zhǔn)確性，課堂結(jié)束前學(xué)生需提交項(xiàng)目文件以備教師抽查。課下，教師布置“今日小任務(wù)”，學(xué)生獨(dú)立完成。工程完成后鼓勵(lì)學(xué)生錄制小視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)APP的討論組中，由其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并點(diǎn)贊，教師從中選取得贊較多的若干同學(xué)進(jìn)行加分，加分人數(shù)根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定，一般不超過班級(jí)人數(shù)的30%，以此刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3 加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是學(xué)生學(xué)以致用的重要保障。組態(tài)控制作為工業(yè)控制中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐學(xué)習(xí)離不開工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。工程實(shí)際中的應(yīng)用也有利于學(xué)生更加了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。在學(xué)校政策的支持與鼓勵(lì)下，采用定期開展企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，引進(jìn)校外企業(yè)一線導(dǎo)師等方式與企業(yè)緊密聯(lián)系，我校與多家企業(yè)建立良性合作關(guān)系，建立了如柔性制造線學(xué)習(xí)基地、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地、自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)教室等多種工業(yè)生產(chǎn)一線設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

自課程改革實(shí)施以來，通過上述的各類措施，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過在線課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了線上線下結(jié)合，打破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在課下也能夠溫故而知新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟明戈，孟慶森，薛彬.科教融合促進(jìn)工科課程教學(xué)改革——以計(jì)算機(jī)控制技術(shù)類課程為例[J].中國(guó)高校科技，2018（12）：51-53.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3] 張德江，于微波，賈文超.教學(xué)與教研互動(dòng)教法與學(xué)法共融——“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”國(guó)家精品課建設(shè)的體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2007（10）：29-31.