班主任班級管理“娛教”策略研究

張譽洋

摘要：關注教育不能忽視對班級管理的研究。優(yōu)秀的班級管理理念能夠作為班級運營的良好支撐，其工作方法、方式和教育理念都將影響學生的成長，甚至關系學生一生。“娛教”班級管理突出以學生為中心，運用“以人為本”的管理理念，采用科學有效的管理方法，讓學生全面發(fā)展成為科學管理的重點。本文筆者著重“娛教”策略理論基礎、現(xiàn)階段學校班級管理的現(xiàn)狀，研究和論述班主任班級管理“娛教”策略方面問題。

關鍵詞：娛教;班級管理;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.030

中圖分類號：G625

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0139-07

一、“娛教”理念的提出及研究基礎

溝通和娛樂是人的天性，有人的地方，就充滿了娛樂與交流。

古羅馬時期的文藝理論家賀拉斯最早提出了“寓教于樂”的觀點，追根溯源，有其理論基礎。對其影響最大的是亞里士多德的文藝觀，賀拉斯是在亞里士多德提出的“文藝要有教育和凈化功能”，同時也要提供“精神享受”的基礎上闡發(fā)“寓教于樂”的。但是，“寓教于樂”的思想并不是西方人的獨創(chuàng)，早在中國的西周時期，周公旦就提出了“樂教”的觀點，提倡“制禮作樂”，以達到“以樂教和”的效果;到了大教育家孔子時代，他更是在“樂教”的基礎上提出了“志于道，據于德，依于人、游于藝，興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，主張教育要兼?zhèn)浣袒蛯徝赖碾p重功能，讓人仝面發(fā)展。可以說，中西方在愉快教育這一觀點上不謀而合。賀拉斯的“寓教于樂”觀自問世以來，就被人們廣泛重視，直到今天，“寓教于樂”仍是人們熱烈探討的話題，甚至被應用于心理學、教育學之中。孔子作為我國先秦時期偉大的教育家和思想家，他在很久以前就提出“寓教于樂”教育理念，孔子說“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”[1]

華：師范大學網絡教育學院院長祝智庭教授是研究教育管理技術方面的專家，他曾在《基于娛教技術的體驗學習環(huán)境構建》中提到，娛教的理念是一種教育于段，是將教學目標與學生生命個體在學習體驗過程中的樂趣轉變成為學習的收獲。強調教師的教學設計是體驗式學習的重要環(huán)節(jié)，只有一個吸引學生的教學過程，才能激發(fā)學生們學習的熱情，在教學設計中構建娛教理念的體驗。[2]在《娛教技術：教育技術的新領地》一文中，祝智庭教授也同時強調了娛教理念要實現(xiàn)把生活體驗和樂趣轉化為學習目的理想目標，描述了娛教、教育和娛樂三者之間的關系，[3]如圖1所示。

祝智庭教授把生活體驗和樂趣轉化為學習目的理想日標，強調娛教具有一定難度。在大多數人的認知中，學習和娛樂就是一件不能同時進行的活動，學習的狀態(tài)就是枯燥的，娛樂的狀態(tài)就是開心的，在這樣的大前提下，更好地實施娛教卻是難上加難，人們不能改變對學習是苦差事的觀念，不能用求知的心去面對學習，那他們更難將學習和娛樂融合在一起。

周鵬、劉世清等認為，娛樂教學技術是實現(xiàn)學生快樂學習和快樂生活體驗相結合的新技術，是新時代的一種新理念。[4]

寓教于樂是一個老生常談的話題，很多老師都把它掛在嘴邊，聲稱給孩子一個快樂的童年，讓孩子在輕松愉快的氛圍里熱愛學習，有所成就。但在長期的教學實踐中，娛教理念并沒有很好地融人到實際班級管理當中，許多教師還堅持認為吃得苦中苦，方為人上人。這種吃苦為先的理念同然可嘉，但是，同時這一理念也把學生學習生活導人了苦悶、煩躁、乏味等難以接受的境地，學生被迫以接受學習為目的，這就是大多數學生都認為學習是一件苦差事的原因，但其實，真正的學者是以學習為樂，他們認為看書學習上課是一件快樂的事情。本文倡導的娛教的概念就是這樣的一種新思維。它把教學和娛樂有機地結合，給學生良好的氛圍讓他們施展才華，它是學生在學習過程中愉快接受知識的一種經歷。[5]筆者搜集了國內學者對娛教理念的理解并呈現(xiàn)了相關研究，可以看出，對于班主任班級管理娛教理念的方向的研究為數不多，特別是針對職業(yè)高中班級管理的。

二、班主任班級管理存在問題的原因分析

（一）管理過于集權化，沒有認識到學生的主體地位

教育理念是產生教育行為的基礎。儒家的教育文化是我國的傳統(tǒng)文化，直至今日，它仍然作為根本的班級管理的行為觀念。儒家文化的核心觀念就是依據倫理關系來建立等級制度，以約束人們的行為。在教育管理中表現(xiàn)為教師為尊，教師有無尚的權威，無人可以侵犯。[6]師為上、生為下;師為主、生為仆;師為尊、生為卑”，這種理念根深蒂同，尤其對于經驗豐富的老師。正是這根深蒂同的思想觀念，讓大家都自然接受老師高高在上的地位，學生總是受控制者，老師總是主導者。又有一部分老師利用學生對老師的敬仰和崇拜，驅使他們服從老師的控制。[7]

傳統(tǒng)思維的觀念里，老師眼里的學生是單純無知的，無論老師發(fā)布什么樣的指令，都是權威的指令，學生都只會聽從，從不反抗，隨著時間的流逝，這種觀念并沒有被磨滅。在這樣的社會風氣之下，教師似乎為自己的頤指氣使找到了合適的根據。教師心心念念地想讓學生聽自己的話，但是他們卻忽視了學生也有自己的人格，他們也是獨立的個體這一事實。陳舊的教育觀念只能使師生關系更加僵化，教師慢慢忽視對學生的感情，學生也得不到感情的關愛，師生之間的關系變得越來越直白：命令與服從，從而逐漸形成了班主任與學生對立的形勢。

葉圣陶先生曾認為：凡為教，最終日的都在于達到不需要教。要注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新，最終引導他們的自學。這里所說的自學并不是教師放于不管，對學生實行放任制，而更多的是對教師素質和涵養(yǎng)的更高要求，這是教師隱形能力的一種體現(xiàn)，不需要天天與學生在一起，然而學生卻能感受到教師的溫暖與關愛。教師正確引導學生自主管理，不僅每個人在學習上都懂得怎么學，更在生活中知道怎么參與活動，怎么在快樂中成長。

“人是教育的起點，同樣也是教育的終極關懷。師生關系蘊含著更為重要的教育本體論意義，我們應關注的是師生關系本身的教育意義。”[8]班主仟如果不能了解和認識教育的內在意義，不能認識老師和學生之間的層面既有教與學的層面，還有人與人的溝通層面，是人和人之間的情感關聯(lián)，他們就可能無法建立起和諧的班級。

（二）班主任班級管理目標不清晰

如果班級沒有明確的管理目標，那么班級的發(fā)展也將是非常緩慢的，學生的成長速度也會有所滯后，學生的主動性積極性更難以得到發(fā)揮。一部分教師傳統(tǒng)一言堂的理念根深蒂同，班級管理思想陳舊，在社會日新月異的今天，如果班主任接受新鮮事物的時間過長，對班級管理是十分不利的。[9]一些班主任在班級管理活動中沒有考慮學生的主觀感受，更沒有把學生感受融人到目標當中，憑自己的情緒來處理班級管理工作，難以從學生的角度思考問題，讓學生處于被動的狀態(tài)。

（三）學校生活缺少娛樂文化活動

在當前社會形勢下，學生的學習生活幾乎沒有任何娛樂活動，學生生活除了教室寢室兩點一線，校園生活枯燥乏味，嚴重影響學生身心健康，也在某種程度上制約學生全面發(fā)展。

現(xiàn)階段大規(guī)模推進素質教育，教師目前不能放棄題海戰(zhàn)術，但是在班級文化活動管理中，可以選擇學生喜歡的文娛活動，在正常考試之后，可以適當帶領學生放松一下，巧妙地組織一些學生開展的文化娛樂活動，從娛教的角度進行班級管理。

職業(yè)學校的學生每周只能周末同家，雖然學習生活壓力并不大，但枯燥單一的學習環(huán)境不利于學生仝身心發(fā)展。因此，探索出適合職業(yè)高中學生的娛樂活動對于班級管理具有重大意義。

班級娛樂活動的建設也能從某一方面體現(xiàn)班主任管理班級的水平。娛樂活動的組織適應了時代的要求，也能夠達成培養(yǎng)仝方位人才的內在要求。[10]

（四）教師忽視賞識遷移

班主任最基本的技能就是對學生進行合理化的評價，評價中就包括批評和表揚。不同的班主任所運用的批評或是表揚的方式方法都不一樣，可以說適當地運用才能起到理想的效果。現(xiàn)代的教育中，適當的合理化的激勵對青少年的身心發(fā)展具有很大的作用。[11]但在具體班主任工作實際中，班主任多數采取批評和表揚相結合的方式，并沒有太多的班主仟特別注重激勵，更別提賞識的遷移。要更好地實現(xiàn)班級管理“娛教”理念，教師對學生不能只顧暫時的激勵原則，還要多考慮教育的引申含義。

只有班主仟不斷挖掘學生潛能，班級管理工作才能更好更和諧地開展。[12]那么如何更好挖掘學生潛能，如果老師一味地批評和打壓，學生只會喪失戰(zhàn)斗力，慢慢地對學習也失去了興趣，對班級活動也越來越消極，如果老師不吝嗇言辭，發(fā)現(xiàn)學生閃光點并無限放大，學生便因此產生了信心，畢竟在班級中，班主任的鼓勵和肯定對于學生來講是無上的榮耀。[13]班主任在這里要注意，賞識要有遷移，并不是一次鼓勵就能讓學生熱情高漲，只有延續(xù)性的賞識遷移才能在潛移默化中對學生產生長遠的影響，對班級管理“娛教”策略也是基礎的技術支撐。[14]

（五）以生為本關注度不夠

現(xiàn)階段的班級管理中，學生的主體地位體現(xiàn)不夠，教師仍然占主導。這樣會帶來嚴重的后果，那就是學生的積極性漸漸消減、主動性漸漸削弱、創(chuàng)造力和活力也慢慢減少，這源于班主任對學生的地位認識不夠，不能夠支持學生自主發(fā)展。[15]在筆者的調查問卷中，學生自主性弱這一現(xiàn)狀，說明學生還不能主動進行自主管理。

多年來，以生為本這一理念常常被人們忽視，老師們也只認為學生是用來塑造的，并沒有把他當作主體，忽略了他們的主體性，自然而然就會抹殺了學生的活力和創(chuàng)造力。每個學生都是一個獨立的個體，性格不同、相貌不同、脾氣秉性也都各不相同，如果用同一種方式方法對待所有學生，那教育也失去了意義，因材施教，是每一個班主任老師都要善于運用的。班主任老師要注意發(fā)現(xiàn)學生的愛好興趣，積極認真地調動學生的積極性和主動性。在班級管理中尊重學生的獨特特性，尊重學生的各種差異，多給學生充分肯定，給學生激勵，把善良和仁愛種在每個學生的心里，讓學生的身心得到最大限度的發(fā)展。

三、班主任班級管理“娛教”策略

（一）班級管理的“娛教”策略理念：促進學生身心健康發(fā)展，激發(fā)學生學習力

“娛教”的理念就是要實現(xiàn)把生活的體驗和樂趣轉化為學習的目的理想目標，就是要把“教”與“學”統(tǒng)一起來，絕不是簡單地“寓教”于“樂”之中，更不能理解“寓教”于“娛樂”之中，“娛教”是在“教”與“學”活動中的教師和學生兩個不同主體的和諧共鳴，班主任地位顯得尤其重要。

1.促進學生身心健康，樹立生本關懷理念，是實現(xiàn)“娛教”的前提

只有優(yōu)秀的教育理念才能指導出優(yōu)秀的班級管理人才，才能培養(yǎng)出更適合當今社會的全面發(fā)展人才。只有對教育理念有深刻的認識，明白其蘊含的教學哲理，那么教育行為的自覺性也就越高。[16]這里面告訴我們，作為班級管理者和組織者，要以學生為本的理念作為指導，在管理過程中不斷反思自己的不足，在反思中總結經驗，并對自己的管理方式定期合理調整。學生在接納學科內容的同時，往往必須首先接受教授知識的老師，接納管理班級的組織者班主任，同學間關系是否融洽，個體學生乃至仝班學生的心理健康程度和學習能力直接或間接影響“娛教”的效果，因此，樹立生本關懷理念，創(chuàng)建學生學習力是實現(xiàn)“娛教”的前提。

用真情去關愛學生。學會適當表達愛是老師和學生之間心靈溝通的橋梁。[17]職業(yè)高中的學生也是高中生，他們熱情高漲、好奇心強、內心豐富又充滿活力，但是同時也有沒有考入普通高中的自卑心理，這時候，作為班主任老師要多去發(fā)現(xiàn)他們內心的變化，不斷挖掘他們的優(yōu)點，多用愛和真誠與他們交流，真正做到關愛學生。

用寬容去接納他們。高中階段是學生養(yǎng)成自主學習習慣的好時段，然而職業(yè)高中的學生由于家庭社會等各種各樣的原因，自我規(guī)范性不強，散漫，總會做一些班主仟老師不滿意的事情，甚至有時會跟老師發(fā)生沖突。那么作為學生的班主任，發(fā)生這樣或類似的事情的時候，批評責罵并不是唯一的做法，更不是最好的做法，作為老師要學會換位思考，他們正處于青少年階段，思想不成熟，考慮問題不仝面，大多數都有自己的個性，所以他們在處理問題的形式上都選擇符合年齡的個性化解決方式。[18]這時班主仟要嘗試分析學生的內心，站在學生的角度思考，并用寬容的心去包容他們，給他們更多的愛和理解，給他們改過的機會，讓他們體驗到寬容，再學著把寬容帶給別人。