思想政治理論課教師履行立德樹人職責的困境及對策研究

李琳琳

摘? ? 要：落實立德樹人根本任務，將立德樹人作為高校思想政治理論課教師的首要職責，把立德樹人職責履行情況作為監測和評估人才培養質量的重要指標，充分發揮思想政治理論課教師在人才培養中的引領作用，是新時期高校思想政治理論課建設的重要保障。立足黑龍江省高校思想政治理論課教師隊伍現狀，探究制約立德樹人職責履行的困境，分析并提出對策，為全面深化新時代思想政治理論課教師隊伍建設，提供了理論依據與實踐參考。

關鍵詞：立德樹人;職責;思想政治理論課

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0009-03

立德樹人是高校育人之本，要培養德行兼備的人才，高校思想政治理論課教師直接參與并承擔了重要的職責與使命。習近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上提出，把思想政治工作貫穿于教學全過程，要堅持教育者首先成為黨的堅定支持者、先進文化的傳播者，熱愛課堂，敬畏課堂，提升自身的理性思維，把基本原理變為生動道理，回答學生的思想困惑，更好承擔起學生思想成長的指導者和引路人責任。新時代背景下高校思想政治理論課教師要將社會主義核心價值觀融入學生教育全程，以德立身、以德立學、以德施教，構建全科育人、全程育人、全員育人的全方位、立體化的育人體系，爭做“四有好老師”，做好“四個引路人”[1]。

一、思想政治理論課教師立德樹人職責的擔當

（一）明確基本素質要求，率先垂范，身正為范

政治素養堅定，忠于理想信念。思想政治理論課教師要確保政治素養堅定，忠于理想信念，堅持正確政治方向，貫徹黨的教育方針，具有高度的政治責任感，堅持教書與育人統一，將德育培養與課程教育統一，做社會主義核心價值觀的倡導者、傳播者與實踐者，做學生錘煉品格的引路人[2]。

恪守職業操守，師德師風高尚。思想政治理論課教師要堅持為人師表，愛崗敬業，成為先進思想文化的傳承者和社會進步的積極推動者，以仁愛之心構建師生對話與溝通的渠道，以高尚的道德情操和人格魅力感染和引導學生;恪守學術道德，做學生學習知識的引路人、創新思維的引路人，堅持學術規范與學術自由統一，堅持關注時事與潛心研究相協調[3]。

專注科研教學，崇尚育德育才。思想政治理論課教師要具備深厚的學術造詣與執著的學術追求，關注科學技術前沿發展趨勢，做推動知識創新、技術創新、文化創新的領航者;秉承先進教育理念，重視學科前沿引領，掌握人才培養規律，著力培養學生創新能力，成為學生成長成才的助推者。

（二）明確立德樹人職責，關注學生成長，做好引路人

加強學生思想政治教育輔導。提升學生思想政治素養，做學生錘煉品格的引路人。加強學生理想信念教育，準確理解和把握社會主義核心價值觀的科學內涵。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀、民族觀，增強價值判斷、選擇力，增強社會責任感[4]。

加強學生學術、實踐創新能力培養。提升學生學術創新能力，做學生學習知識的引路人。為學生開展科學研究、參與社會實踐和學術交流等提供良好的平臺，將培養學生創新思維、提升學生創新能力作為指導教師的重要任務，將因材施教和個性化培養理念貫穿于人才培養全過程，積極參與制訂人才培養計劃，引導學生跟蹤學術前沿，指導學生確定研究方向，鼓勵學生參與各種社會實踐和學術交流;協助學生產出研究成果，推動產學研用緊密結合[5]。

加強學生人文關懷思想指導。提升學生社會責任感，做學生奉獻祖國的引路人。建立良好的師生互動渠道，加強與學生的交流，及時了解學生心理動態，教育學生熱愛集體、關愛他人、互助合作、樂于奉獻。

二、思想政治理論課教師立德樹人職責履行的現狀

以黑龍江省高校思想政治理論課教師隊伍為調研對象，考察制約高校思想政治理論課教師履行立德樹人職責的因素，主要體現在以下三個方面。

第一，思想政治理論課教師隊伍規模方面，截止2018年底，黑龍江省高校思想政治理論課教師約1900余人，其專職教師為1500余人，兼職教師以高校學生輔導員為主。按照教育部思想政治教育理論課教師隊伍規模建設標準生師比1∶350-400的要求，黑龍江省70%以上高校的生師比不達標，個別高校的生師比超過1∶750。

第二，教師結構方面，年齡結構中，截止2018年底，35歲以下教師為490余人，約占思政教師總數的25.8%，35—45歲教師為880余人，約占思政教師總數的46.3%，45歲以上教師為530余人，約占思政教師總數的27.9%;職稱結構中，初級職稱約260人，約占思政教師總數的13.7%，中級職稱約740余人，約占思政教師總數的38.9%，副高級職稱約680余人，約占思政教師總數的35.8%，正高級職稱約220余人，約占思政教師總數的11.6%。

第三，教師教育背景方面，具有博士學歷的教師約400余人，占思政教師總數的21%，具有碩士學歷的教師約1100余人，占思政教師總數的57.9%，其中具有專業思想政治教育學習背景的教師僅為1000余人，大部分教師都是哲學、法學、經濟學、政治學等學科專業畢業。近五年，黑龍江省新入職的思想政治理論課教師中學科背景居于前三位的分別為：哲學、經濟學、歷史學，其他占比較多的學科分別為：政治學、法學、管理學、社會學、教育學、心理學及文學。

基于以上數據分析，黑龍江省思想政治理論課教師隊伍建設中，專職教師隊伍規模不大，生師比例仍在大多數高校人才培養中不達標，教師隊伍現以中青年教師為主，但35歲以下教師梯隊規模嚴重不足，教師的職稱以中級、副高級為主，教授及高水平學術人才匱乏，現有的教師職稱結構呈現出“橄欖”形態，初級與正高級職稱教師占比低，多數學校是副教授為主的隊伍結構，這和教師年齡結構分布有著關聯。提高中青年思想政治理論課教師的教學科研水平，提高中青年教師中高級職稱的比例，是當前一項十分緊要的建設任務。從學科專業背景上，黑龍江省思想政治理論課教師的學科專業背景與思想政治教育學科有關，但并未形成專業化。

三、思想政治理論課教師立德樹人職責履行的困境

教師是實踐立德樹人教育理念的重要主體，學生立德樹人的養成，依賴于教師對立德樹人理念養成的認知與實踐[6]。

（一）區域社會發展緩慢，影響教師履職積極性

隨著思想政治教育在高校教育中地位的不斷提升，思想政治理論課教師的社會地位和待遇在高校教師隊伍建設中被廣泛關注，特別是東部發達地區的高校積極投入經費、政策支持思想政治理論課教師隊伍建設，在思想政治理論課教師的待遇、政策、提升方面投入大量精力，與之相比，黑龍江省對思想政治教育的投入不足，重視程度不夠，教師的待遇相對較低，由于地處東北邊境，加之人才建設中優惠政策滯后、經費不足等難題，思想政治理論課教師隊伍中高職稱、高學歷、高水平教師流失現象愈發嚴重，這種流失對現有教師隊伍穩定帶來不良影響，導致教師消極參與教育教學，不關注專業教育教學與育人實踐。

（二）職業認同感的淡化，限制教師履職主體性

來源于“他者”認同和自我認同構成了高校思想政治理論課教師的職業認同。

“他者”認同與思想政治理論課教師職業生存和發展環境密切相關，自我認同是影響思想政治理論課教師履行立德樹人職責的重要內在因素，思想政治理論課教師職業認同的淡化直接制約著其思想政治理論課程教學積極性的發揮，進而影響德育育人責任的實現。高校思想政治理論課程教師面臨著來自“他者”的認同缺失，體現在國家政策支持不到位、社會大眾評價不實際、學生學習滿意度評價參差不齊以及來自學校各級教育教學評價機構的多重評估壓力。近年來較為突出的現象表現為：社會輿論對思想政治理論課教師的過高期待和過低評價使教師責任被誣陷拓展，其中過高的期待體現在完全把扭轉大學生在價值認同和價值選擇方面出現的危機責任歸結到教師身上。高校思想政治理論課教師強烈的職業認同感還在于學生對于自己組織的教育教學實踐活動的肯定和品格的信服。然而在現實中，大學生群體對思想政治理論課或思想政治理論課教師表現的是功利心態。

（三）教師管理評價不科學，忽視教師履職現實性

目前，高校的管理意識還停留在過度強調對教師的監督與限制，缺乏對教師隊伍建設的整體規劃、培育、扶持與開發，對于教師的個人需求和個性化發展未充分重視。這就將教師的價值和主體位置在一定程度上予以減弱，造成教師履行立德樹人職責的積極性、主動性受到影響。在黑龍江省高校中，對于教師立德樹人職責履行的評價標準過于機械，在考核方式和指標上都存在著單一固化的現象，立德樹人的履行情況評價仍以教師的學歷、職稱為重要考核依據，以論文、項目等科研貢獻數量作為教師立德樹人效果的標準，將育人評價與科研評價混淆，立德樹人強調對學生思想認知的引導，踐行能力的提升，來源是教師的精神引導與心理啟迪，這是現有標準無法評價的教學投入。

四、思想政治理論課教師立德樹人職責履行的對策

落實立德樹人根本任務，要把隊伍建設作為基礎工作來抓，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育全過程，以德立身、以德立學、以德施教，構建全科育人、全程育人、全員育人的全方位、立體化的育人體系。

（一）優化高校育人環境，提供良好教育氛圍

立德樹人是一個系統性的教育工程，在思想政治理論課教師規劃中應明確立德樹人職責，列入教師專項培訓計劃，列入學校育人長期規劃。蘇聯教育家馬卡連珂曾說：“沒有哪種教育還會比學校教育更有目的性、更有計劃性、更有組織性、更有影響力”[7]，高校思想政治理論課教育是實施立德樹人的主渠道。習近平總書記指出思想政治工作從根本上說是做人的工作，堅持立德樹人，一方面強調理想信念教育，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，樹立共產主義信仰;另一方面要注重培育與弘揚社會主義核心價值觀，引導學生成為社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者和踐行者[8]。

明確崗位責權分工，立德樹人職責融入日常。

明確教師崗位內涵，逐漸取消教師終身制，實現由身份向崗位轉變。教師聘任工作要以思想政治標準為根本，堅持“德才兼備”，按照“明確標準、規范程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，引導教師隊伍樹立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新的觀念，著力構建不按年齡分層的開放學術格局。在教師崗位管理中，要明確教師在學生培養中的主要任務與職責權利，明確教師職責，保障教師權利。

（二）提高立德樹人理念認知，建立教師激勵機制

激勵機制建立要注重一線教師教學投入的政策保障，達到通過課程教學提高立德樹人質量的目的，同時，也要兼顧鼓勵教師在科研工作中有所創新，適當提高科研在教師評價中的份量和科研獎勵力度，以激勵教師，特別是青年教師有目的性地開展學科專業科研，將優秀的科研成果傳播于課堂、傳播于學生學習過程。在立德樹人職責履行中，加強立德樹人專題培訓，引導思想政治理論課教師研究傳承優秀傳統文化和新時代拼搏精神，加強教師交流，加強資深教授“傳幫帶”作用，通過骨干教師示范課、集體備課等形式，加強教師互聽互學互鑒，增強教師對思想政治理論課立德樹人規律的把握，提升思想政治理論課在立德樹人中的說服力。

（三）立足“立德樹人”目標，制定科學評價體系

把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量質量的根本標準，提升學生教師分類管理的精細化程度，分類構建學術學位和專業學位學生教師考核評價制度和標準，立德樹人職責履行是思想政治理論課教師在課程育人、思想育人、實踐育人全過程中的動態教育行為。在對思想政治理論課教師教育效果評價中，應注意“德、能、勤、績”四個方面進行考核。一是：德。重點關注思想政治理論課教師職業道德、政治思想、愛崗敬業、團隊合作及對學生德育投入等方面的綜合展現。二是：能。重點針對思想政治理論課教師的教學能力與教學水平進行考核，涵蓋學生指導、學生輔導等針對學生開展的思想教育、學風建設、教學組織等領域的表現以及個人的提升。三是：勤。重點評價思想政治理論課教師相關勤奮敬業精神，參考思想政治理論課教師參加學生活動的次數、聽課的次數等方面的表現。四是：績。重點考核思想政治理論課教師在人才培養質量方面的職責履行情況，逐步建立動態、全面、分類的評價體系[9]。

（四）加強內涵建設，深化思想政治理論課程改革

未來的高校思想政治理論課立德樹人工作要通過大調研、大提升、大格局等專項工作，推進思政課在改進中加強，在創新思政課育人方式中提高。

一是形成育人合力，積極探索“課程思政”改革發展新途徑。努力形成多學科交叉互補的育人機制，打造思想政治理論課與其他課程的限閾，探索各類課程與思政課同向同行模式，形成協同效應，推進課程體系和教育教學創新，促使專業課和思政課形成良好的互補作用，通過“課程思政”模式不斷增強學生在理論、思想、價值和情感四個方面的認同。

二是立足區域發展，服務社會政治經濟建設，發揮高校在意識形態領域的思想引領作用。一方面，依托教學、科研，開展豐富的馬克思主義理論與黨的路線方針政策宣講，弘揚主旋律，傳播正能量，成為馬克思主義戰線的“宣傳兵”;另一方面，積極組織教師圍繞重大現實問題、重大理論問題和重大實踐經驗總結開展調研，為社會各界提供政策咨詢，提升社會服務能力。

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會議上的講話，為新一階段高校思想政治教育工作提出新的標準與要求，為新時代思想政治理論課教師履行立德樹人職責提出新的方向，全方位營造立德樹人的良好氛圍，擔當起立德樹人的根本職責，不斷創新思想政治教育改革，在堅定學生理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、培養實踐能力上下功夫，才能確保思想政治理論課教師發揮全程育人實效，切實肩負起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的神圣使命。

參考文獻：

[1]王瑞.構建全課程育人的高校思想政治教育大格局[J] 思想理論教育導刊，2019，（3）.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]顧海良.努力形成和實現高校思想政治教育新格局新目標[J].中國高等教育，2012，（3）.

[4]王遐見.論新時代馬克思主義主導的哲學社會科學主體話語體系建構[J].世界哲學，2019，（1）.

[5]馬淑琴.推動思想政治理論課改革創新[N].吉林日報，2019-5-29.

[6]習近平.把思想政治工作貫穿于教學全過程開創我國高等教育事業新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[7]蘭明.論文化自信對培育社會主義核心價值觀的作用[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2019，（2）.

[8]教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[Z].教社科〔2018〕2號.

[9]任重威.對高校思想政治教育效益評價的思考[J].學校黨建與思想教育，2019，（5）.