中職學校學生學業評價的現狀及改革策略

劉小平

【關鍵詞】中職學校;學生;學業評價;現狀;改革策略

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0025-01

現行考評制度的改革一直是人們關注的熱點，如何評價學生成為當前普通教育改革的主要任務之一。相比之下，對職業教育教學的改革研究比較滯后，而職業教育的品質問題正影響著職業教育的長遠發展。如何尋找突破口，構建一套突出中職教育特點，符合中職教學實際，科學規范、行之有效、便于操作的學業評價體系，以便正確地發揮評價的導向作用，保證中職學校的辦學質量，促進職業教育的良性發展是本課題研究的主要內容。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前中職學生學業評價體系的現狀分析

1.在評價形式上，仍然以筆試為主要形式，大多數中等職校對學生學業的評價，通常是在課程修完和學期結束時進行一次筆試，其結果作為學生的最終學業成就。有的學校也做了一些改進，把平時考核成績加入到期評成績權重處理中，但是也只是流于形式，平時考核部分的評價標準較單一，隨意性比較大，沒有采用科學、有效的、客觀的、可操作性的評價方式進行評價，對學生平時的學習過程和學習效果等方面的評價沒有真正體現出來。這樣導致考核評價缺乏分量，起不到激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生進步與發展的作用。

2.在評價內容上，評價過于關注基礎知識和基本技能的考查，而忽視了對學習過程和方法、情感態度和價值觀的評價，也缺乏對學生的全面發展情況進行有效的評價。

3.在評價標準上，近年來一些中職學校結合各自的辦學特點和專業特色，雖然加大了實訓課在教學過程中的比例，卻沒有修訂出與之相適應的評價標準，因而達不到應有的效果。

4.在評價主體上，對學生學業評價的主體仍然是教師，教師掌握著評價的絕對主動權，學生處于完全從屬的地位，對評價不能施加任何影響。這種評價取向雖然簡便易行、容易操作，但忽視了學生的自我評價與相互評價，使得評價缺乏多方的交流和理解，教師得不到學生的反饋，不利于教學相長，不利于培養學生的獨立個性和創新思維。

二、中職學生學業評價體系的改革措施

1.樹立科學的評價觀念。中職學校的畢業生應該是社會所需要的高素質的勞動者，他們具有必備的文化知識、專業基礎理論知識和比較熟悉的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業創業能力;具有基本的科學文化素養、良好的職業道德和行為規范;具有健康的身心素質。要對中職學校的學生做出科學的評價，首先應樹立科學的評價觀念。中職教育的特點是具有鮮明的職業性，其教育的目的是為職業服務，因而中職教育的教學評價理應充滿職業色彩，使教學評價與相關的職業標準科學地聯系起來，使中職教育的評價結果與其教育目的高度地統一起來。

2.評價方式多樣化。在評價的方式上，筆者嘗試采用測驗評價、活動表現評價、過程表現評價等多種評價方式。對于知識與技能目標達成的評價，筆者采用紙筆測驗評價和口試。在運用此類評價時，要注意克服傳統評價中以知識的記憶和重現為主的現象，應努力設置有助于學生理解和運用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生解決問題的能力，因此，試題要體現基礎性、探究性、開放性和綜合性。希望通過此類評價，能促進學生轉變學習方式，把學生學習的著眼點從死記硬背轉向活學活用，強化學生的綜合能力和職業能力。對于學生在學習過程中表現出的情感、態度、能力的評價，筆者嘗試采用活動表現評價和過程表現評價。采用多樣化的評價方式，一方面能全面綜合地對學生學習的整體情況進行比較客觀和公正的評價，促使學生更加注重在各個方面的共同發展，減少和避免高分低能現象的發生。另一方面可以讓學生發揮自己的特長，展示自己的才能，促使學生能夠以積極的態度面對學習，能夠主動參與學習。

3.評價主體多元化。以就業為導向的學生學業水平評價，必須讓學生參與評價，并引導學生學會客觀公正地評價自己和別人。一是要更加注重評價的診斷性、激勵性功能，及時為學生提供做人、學習、素質、能力等方面的綜合反饋信息，促進學生對自己的思想、行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進和發展，提升自我不斷適應和接受未來挑戰的能力;二是要更加注重評價的導向性、發展性功能，使學生在比較鑒別中不斷改進、發展和完善，不斷調整學習行為、揚長避短（或補短），引導學生更加關注自己的發展，關注未來的就業競爭力，發現和發展自己個性特質中多方面的潛能，幫助學生找回自尊和自信，明確目標定位，促使學生達到“不求全面成功，但求有所進步”的境界。

編輯：郭裕嘉