小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

何友忠

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí);探究

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0109-01

在新一輪課程改革中，小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與研究型課程已被列入教學(xué)計(jì)劃，首次成為基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育改革的龍頭學(xué)科。如何將研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是數(shù)學(xué)教師不得不關(guān)注的課題。下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的研究興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的過程中產(chǎn)生的。可見，激發(fā)學(xué)生的研究興趣至關(guān)重要，筆者是這樣做的：利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的研究欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說一個(gè)數(shù)，老師便能很快判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來了，為了難住教師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被筆者準(zhǔn)確地判斷出來。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被教師快速準(zhǔn)確的回答所折服，非常好奇。此時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的研究熱情，將學(xué)生自然帶入到對(duì)新知的研究中。

二、提供充分的可研究材料，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)

教師要準(zhǔn)備可供研究的材料，要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計(jì)內(nèi)容。除此以外，還要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生研究創(chuàng)造有利的條件。

如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，筆者讓每一位學(xué)生收集見過和學(xué)過的圖形。教學(xué)伊始，讓學(xué)生動(dòng)手去折一折，使學(xué)生充分感知有的圖形是軸對(duì)稱圖形，有的不是軸對(duì)稱圖形。在軸對(duì)稱圖形中，有的只有一條對(duì)稱軸，有的有兩條，有的有三條，有的有無數(shù)條……。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特征。最后，讓學(xué)生動(dòng)手剪、折出各種各樣的軸對(duì)稱圖形，使他們對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征記憶更加牢固，并感受到軸對(duì)稱圖形的美麗。在充分的條件中學(xué)生多了研究的機(jī)會(huì)，多了思考的時(shí)間，多了活動(dòng)的空間，多了成功的喜悅，課堂真正成為學(xué)生自主研究的天堂。

三、提供給學(xué)生充分的研究時(shí)間和研究空間。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的研究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如，在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的意識(shí)，不要讓研究學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是研究的必要條件。有了時(shí)間保障，教師還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有研究的空間。

四、不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)研究

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí)，獲得能力。在合作交流中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行研究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)效果恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

如，教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課，讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況，并指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，筆者讓他們根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。筆者還讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題。這樣的過程促使學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，增強(qiáng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果。

編輯：謝穎麗