課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王健

摘 要 在21世紀(jì)，只有擁有了高素質(zhì)的人才會在競爭中立于不敗之地。教育的使命就是要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，筆者以一個計算機(jī)教師的視角，從教與學(xué)兩個方面說明在計算機(jī)教學(xué)中如何實施對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力 發(fā)散思維 想象力 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1更新觀念，培養(yǎng)想象力

想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而我國青少年缺乏想象力的現(xiàn)狀是不言而喻的。為什么華裔科學(xué)家都是在美國拿“諾貝爾獎”？是什么東西禁錮了我們的思維，束縛了我們民族的想象力、創(chuàng)造力？楊振寧教授認(rèn)為：“主要是教育觀念。教育體制上出了問題。”

（1）采用圖示的方法，引導(dǎo)想象：針對不同的教學(xué)內(nèi)容教師可以利用畫圖來幫助學(xué)生產(chǎn)生想象。最好是做成多媒本課件的形式。例如：學(xué)習(xí)硬件知識時，學(xué)生對內(nèi)存中信息是如何存儲的感到難以想象。我就畫出一棟樓房，在其中畫上一個個小房間，告訴學(xué)生每一個房間就是一個內(nèi)存單元，這個房間再不能被分割了，它是最小的單位。一個小房間里住著八位的二進(jìn)制數(shù)，一串8位二進(jìn)制數(shù)就象一家人一樣，他們一定要住在一個房間里，不能占兩間房。從而使學(xué)生在理解內(nèi)存的時候，能夠通過想象化難為易。

（2）形象類比教學(xué)法，展開想象：想象力往往是在一些己知事物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。所謂形象類比教學(xué)法就是打比方，將新知識與大家熟悉的一些事情聯(lián)系起來。有助于學(xué)生掌握新知識，并能產(chǎn)生進(jìn)一步的想象。

2打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

我國的教育更多的是要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，對老師的話和書本上的知識 不加懷疑地全面接受，不僅如此，許多學(xué)生還將老師的話奉為至理名言，這極大的束服了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，我們要在教學(xué)中要求學(xué)生打破這種傳統(tǒng)的方式，激發(fā)他們獨立地有主見地去思考問題。要敢于懷疑，放下對權(quán)威的盲目崇拜。

2.1培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是對已知事物的或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對未知的事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的，創(chuàng)造性的，對己知的事物的思考是對人們熟悉或已認(rèn)識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨特的見解。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”傳統(tǒng)教育只強調(diào)聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維），傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教師對學(xué)生單向講授知識，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象，其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識與經(jīng)驗（但不善于創(chuàng)造新理論、新知識）的應(yīng)用型人材，很顯然這己經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

敢于對書本知識提出穎惑，敢于懷疑權(quán)威正是我們這個時代缺少的東西。教師千萬不要用固定的模式去限制學(xué)生，鼓勵多動腦筋變被動接受為主動接受知識。在我的課堂里，要求學(xué)生在任何時候有了問題，可以立即提出來。因為你有疑惑的地方可能正是很多人有問題的地方。我還定期的在課堂組織一些討論，大家可以提出自己的設(shè)想。例如：學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件知識時，有的學(xué)生針對外存的訪問比內(nèi)存慢，提出“是否我們可以設(shè)計出那樣的機(jī)型，讓CPU可以直接訪問外存？”。盡管在現(xiàn)階段這是個看似幼稚的問題，但是教師是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想，先不要考慮是否合理，只要能想出來就值得鼓勵。諾貝爾獎獲得者理查德·費曼認(rèn)為他之所以成才是因為不理會過去的思考方法。如果學(xué)生們按照常規(guī)的思路去思考，得到的也將永遠(yuǎn)是貫常的東西。

3跨躍思維障礙，打破思維定勢

有時舊東西的束服往往成為創(chuàng)造新東西的障礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就象蟬蛻一樣，只有推陳才能出新。因此教師在課堂教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生克服一些習(xí)慣性的思維方法，克服定勢心理。將“創(chuàng)”與“造”這兩個過程有機(jī)結(jié)合起來的，才能真正的發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂的“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上生產(chǎn)出具有現(xiàn)實意義的東西。因此，我們首先要鼓勵學(xué)生“創(chuàng)”，創(chuàng)是造的基礎(chǔ)。要“創(chuàng)”首先要打破常規(guī)，弱化思維定勢。例如：學(xué)習(xí)QBASIC語句：x=x+1，學(xué)生總愿意把它想象成是一個數(shù)學(xué)方程，而這絕不是一個簡單的數(shù)學(xué)等式呀！這樣的思維定勢束服了學(xué)生接受新知識進(jìn)而影響了他們的創(chuàng)造性思維。這時就要引導(dǎo)學(xué)生忘記己經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，把x=x+1當(dāng)成一個全新的知識點來接受。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)之后有的同學(xué)還把這條語句進(jìn)行了改造，寫成：x←x+1，說今后他們自己要創(chuàng)造出一種更容易學(xué)習(xí)和掌握的語言。教師通過引導(dǎo)和點拔，使學(xué)生能夠走出思維定勢的誤區(qū)，極大的促進(jìn)他們創(chuàng)造的熱情。而法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。的確，為了創(chuàng)新，我們有時需要忘記已知的東西！

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