落實課改理念 構建綠色英語課堂

何曄欣

摘 要：科學教育與人文關懷的融合是新課程改革的要求，是當今及未來教育發展的趨勢。文章針對當前課改背景下的英語課堂教學，提出了一種新的教育教學理念——“綠色課堂”，從理論和實踐上探討了它的內涵和實施方法，旨在摒棄陳舊的教學模式，倡導清新、健康、愉悅的教學理念和實踐。

關鍵詞：新課改;綠色英語;英語課堂

“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色教育！”我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子在“中小學校長論壇”上作了題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題發言，提出了“綠色教育”這一新理念。綠色教育就是科學教育和人文教育的攜手并進。楊叔子院士指出：科學人文，交融生“綠”。在實施課程改革、實踐課改精神的過程中，教師逐漸認識到小學新課改的根本理念其實就是對綠色生態教育的追求。落實課改，在英語教學層面就是要努力構建綠色課堂，為學生能有如樹木花草般“自然”“自由”“自主”地成長營造良好的環境，為他們一生的可持續性發展奠基。

一、綠色課堂是自然和諧的課堂

綠色象征著自然和諧、蓬勃發展的生命，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現。綠色課堂是為了防治課堂教學中的公害和污染，以“人文關懷”為宗旨，在課堂教學中進行德育育人、學習育人、情感育人、環境育人，是一種全新、全方位、立體的現代教育理念和教育嘗試。在“綠色思想”的指導下，從課堂的各個環節著手，協調平衡各種主客觀因素，以促進學生自由、主動、健康發展的一種特殊的教學環境。“綠色課堂”是以自然、和諧、包容、創造、生命、靈性、可持續發展為目標的課堂教學氛圍和理念，體現了“人文”“科學”“創造”的和諧統一。綠色課堂體現了教育價值觀的轉變。

（一）綠色教育——學生本位的教育價值觀

綠色課堂是一種“育人”的課堂環境，它以學生為本位，在設置的過程中充分考慮學生，力求與學生互通互融，打破原先的隔離，并力求彰顯每一位學生的個性，讓環境具有特殊的意義，產生獨特的作用。學生像對待朋友般對待環境，而不是單純的“人”與“物”或“物”與“物”的關系。綠色課堂認為學生在整個教育教學活動中是不可替代的主體。學生是有生命的主體，有如自然界萬事萬物的生長一樣，在情感、態度、價值觀和知識與技能等方面的成長也不是外人所能替代的。教是外因，學是內因，是學生自主的嘗試與建構，沒有學生的自主建構，學生的情感、態度、價值觀就不能形成，知識與技能就不能內化。學生在教育教學中的主體地位不是教師發揚教學民主、發揚風格的結果，而是教育之中應有的本義。如果認識不到學生主體地位的不可替代性，就會犯主觀主義錯誤，就很可能把學生視為待填之鴨，憑著一廂情愿做出“揠苗助長”之類的事情。

（二）綠色發展——自我建構的學生觀

綠色課堂堅持認為教育的本質是幫助學生自我建構。以前的觀念認為教育就是把觀念觀點、把知識能力交給學生，甚至站在一定“高度”動情地說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，在強調“過手”上有所作為就算是高境界了。事實上，學生的學習是一個自我生長、自我建構、自我增長、自我發展的過程，教育的本質不是“強加”而是“幫助”，即幫助學生實現自身的生長、建構、增長與發展。教育當然也有其外在的目的，如社會的要求等，但如果這類目的不化作學生自身追求的目標，教育就只能是硬拽。

（三）綠色主導——角色轉變的教師觀

綠色課堂堅持認為教師是學生成長的引導者和促進者。雖然學生在整個教育教學活動中居于主體地位，但他們在學校的學習應該有別于純自然、純自發的學習，接受學校教育的目的就是為了使這種學習和成長更加具有方向性、系統性和加速性，就是為了獲得更強的、可以可持續發展的方法與能力。相應地，教師的功能定位就是要成為學生個體學習與成長的引導者、促進者，成為學生在群體、集體中相互學習與影響的組織者、幫助者，并在學習方法方面為學生提供示例。新課改十分強調學生的自主、探究學習，其本意針對的是過去教學中教師主宰一切的痼疾，而非否定或弱化教師的作用。

二、綠色課堂是飽含情感的課堂

（一）充滿尊重

在課堂上，學生與教師進行平等的對話與交流，學生作為一個完整的人而有尊嚴地學習和生活。教師僅是對話的首席，教師尊重學生的觀點，跨越師生間的年齡、地位、身份、經驗的鴻溝，平等待人，練就一雙“童眼”，從心底里樂于接受學生的不同意見，學會傾聽，使學生暢所欲言。

（二）充滿期待

羅森塔爾的期待效應告訴我們，在課堂中傾注期待，能喚醒、激活、發展學生的新潛能。學生把“期待”轉化為自信，作用于內心世界，從中獲得力量，形成誘發和驅動。傾注期待，就是要教師從心底里確信“所有學生都潛在著智慧”，堅信每一個學生都會獲得成功，讓學生從教師的目光、微笑等方面領略、感受到支持。但教師不要指望以此教育就能成功，要有長遠的目光和長久的耐心，孜孜以求，春風化雨。

（三）充滿賞識

希望別人賞識是人的本性。賞識能使人愉悅、快活、激發潛能、開啟心智、迸發靈感，賞識也體現了師生間人格尊嚴的平等。它倡導個性解放，要求教師看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，有聰明好學的一面。教師必須以平常心去看待學生們的每一個長處，善于發現學生的每一處“閃光點”，欣賞他們的價值，樹立學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，要以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容，讓學生生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，養成積極向上的健康心態，以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。

（四）充滿激勵

教師在課堂教學中，運用準確、得體的評價語言，有針對性地做出不同的評價，以激發學生的趣味、激情和上進心。在生態課堂中，教師除語言激勵外，還可用多種集體語言的表達方式。有時，一個贊許的眼神、一個欣賞的微笑、一個理解寬容的手勢都能給學生以鼓舞和激勵。

三、綠色課堂是自由對話的課堂

在綠色的生態課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”的關系，而是信任和平等的關系，師生彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同構筑自由對話的平臺。并且學生、教師、文本間的“對話”交流應是漸進式的、生成式的，需要三者之間不斷地融合、激活。

（一）精心預設，營建層遞性對話系統

教師在與文本深入對話后，可以根據學生的實際能力，預設由簡單到復雜，從低級到高級具有層遞性的能力發展序列。這樣一個循序漸進的過程，學生有了思想的碰撞、心靈的交流、情感的交融，學生在課堂上迸發出了生命的活力。

（二）耐心傾聽，欣賞學生的“真情告白”

教師必須學會等待、專注、耐心，做一個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓學生去探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發。教師是學生的知心朋友，教師與學生作為課堂生態系統中的主體因素，處于自由開放的心態，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現實的努力與追求中，構建了一種和諧自然的對話氛圍。

四、綠色課堂是融入生活的課堂

美國教育家杜威說：教育即生活。新課程改革后的英語教材，具有更貼近時代、更貼近生活、更面向世界的新特點，要求英語教師實施教學方法的改革與創新。因此，綠色課堂呼喚讓生活走進課堂，同時，也提倡讓英語課堂向生活延伸。

（一）創造綠色情境，讓生活走進課堂

提倡課堂教學生活化，新的英語教材更注重從生活中選取教學內容，為此，英語教師更要注重創設綠色情境，使學生能在自然、快樂的學習、活動過程中體驗生活。

（二）營造綠色氛圍，讓英語走進生活

根據語言交際功能的要求，要讓學生在生活化的氛圍中學習掌握語言的運用。從課堂走向生活，可以讓學生對英語學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

走進綠色課堂，關注綠芽發展，綠色課堂是理想中的英語課堂，也是英語教學的新境界，作為一名英語教師，如能真正與學生一道走進綠色課堂，在綠色課堂中徜徉，將真正享受到英語教學的真諦。