內(nèi)地民族生“走心式”課程設(shè)計與實踐研究

許曉霞

【摘 要】本文通過對內(nèi)地民族生“走心式”課程設(shè)計的原因、體系、評價和策略的探究，強調(diào)課程設(shè)計要根據(jù)緊緊圍繞職業(yè)崗位的需要來設(shè)置和安排，要突出應用性和實踐性，以構(gòu)建符合學生個性特點、精準對接的走心課程，更好地為學生的成長奠基，為學校精準對接、精準育人服務。

【關(guān)鍵詞】民族生;走心式;課程體系

【中圖分類號】G647.38 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0030-01

2014年，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署。同年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）文件明確指出，改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。可見，職業(yè)教育校企精準對接、精準育人（以下簡稱“雙精準”）已成為新時代職業(yè)教育課程改革的一個亮點。

一、內(nèi)地民族生的心理健康現(xiàn)狀

內(nèi)地民族生隨著身心的發(fā)展，社會閱歷的增強，擇業(yè)與就業(yè)的壓力，他們的心理困惑與行為問題隨之而來。

內(nèi)地民族生心理健康現(xiàn)狀有如下幾方面的表現(xiàn)：

1.生活學習不適應。

內(nèi)地民族生從小生活在新疆地區(qū)，習慣了土生土長的家鄉(xiāng)文化，到內(nèi)地生活學習，造成了原有文化的間斷。在整個學習過程中，內(nèi)地民族生任課教師全部使用漢語教學，不可避免地產(chǎn)生了語言、文字、文化的不適應。

2.情感的缺失。

內(nèi)地民族生大多處于認知迷惘期和情感叛逆復雜期，在認知過程中，迷失了來學校的最終目標和當初美好的愿望，部分學生感受到了國家、學校對其特殊的照顧，而產(chǎn)生了自我為中心，時常對周邊的環(huán)境存有抱怨的想法，部分學生常會在接受同伴、老師和社會的恩惠和幫助時，沒有心存感恩，缺乏一定的責任感。

3.情緒自控能力的偏差。

內(nèi)地民族生個性突出，多數(shù)存在自我民族意識的敏感性和保護性，外在即表現(xiàn)為敏感自閉，粗獷倔強，遇到不被他人理解，或者受到責備時，情緒變化強烈，沖動后甚至出現(xiàn)打架斗毆的情況。

4.性心理不成熟。

內(nèi)地民族生處于青春期，第二性征開始迅速發(fā)展，性意識逐步加強，加之異地求學遠離自己的家鄉(xiāng)和父母，時常會感受到孤獨和寂寞，對異性的渴求會越來越強。此時，對異性同學產(chǎn)生好奇和好感，渴望得到異性同學的關(guān)注。由于有些民族生對青春期的性沖動和性需求理解有偏差，便會產(chǎn)生一些羞澀、緊張和恐懼。而又有些民族生則因為與異性交往受挫，導致他們情緒波動較大，嚴重影響他們的身心健康。

5.人際關(guān)系不適。

隨著內(nèi)地民族生自主性的增強和自我意識的凸顯，他們的成長和經(jīng)歷，在校園相對獨立的生活環(huán)境中更為嚴重。在他們內(nèi)心渴望友誼、理解、尊重、愛護。一旦受挫，便會產(chǎn)生焦慮感和社交恐懼感。

二、內(nèi)地民族生心理健康教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.教材選擇單一化。

隨著現(xiàn)代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關(guān)心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。所以中職學校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內(nèi)容設(shè)計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標性，但缺少課程內(nèi)容的針對性、連貫性、系統(tǒng)性和科學性。

2.教學形式簡單化。

由于場地的限制，教師本身的專業(yè)知識技能的欠缺，往往采取講授心理學理論知識的形式，心理理論知識以傳統(tǒng)的方式講授，容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，這肯定是有失實效性。嚴重違背了《中小學心理健康教育指導綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求，學生沒有積極主動參與活動，就沒有深刻的體驗、感受和領(lǐng)悟，也不會促進自身的心理健康發(fā)展與提升。

3.課程評價體系盲目化。

現(xiàn)在，對心理健康教育課沒有統(tǒng)一評價標準，缺乏科學的評價體系，許多學校把心理健康教育課等同于其它學科的課堂教學評價標準，心理健康教育課關(guān)注的不是學科知識本身，而是學科知識的內(nèi)化，是各種心理素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。因此，呈現(xiàn)出課程評價體系盲目化的局面。

內(nèi)地民族生招生工作開始于2011年，對于內(nèi)地民族生課程設(shè)置上，有的學校開設(shè)心理健康教育課，但沒有專用的教材;有的學校有教材，并由專職的心理健康教育教師任課，但實際效果并不理想，學生對心理健康教育的認同度不高，主要問題在于：心理健康教育課的課堂形式單調(diào)，內(nèi)容針對性不強，吸引力不夠。因此，搞活當前心理健康教育課和完善心理健康教育課程體系是解決以上問題的關(guān)鍵所在。

三、對接企業(yè)用人需求，開發(fā)“走心式”課程體系

根據(jù)內(nèi)地民族生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，內(nèi)地民族生課程設(shè)置以《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》為依據(jù)，根據(jù)因地制宜、與企業(yè)需要接軌、與社會發(fā)展同步理念，堅持精準對接、精準育人的培養(yǎng)方案，將企業(yè)文化與心理健康教育相融，強化學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立校企合作的心育項目，開展任務驅(qū)動式教學模式改革。在課程設(shè)置中滲透社會主義核心價值觀24字教育，引導內(nèi)地民族生增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同，樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀。

我們到企業(yè)調(diào)研，比如到搜于特、以純、幻走、俏迪、卡蔓、宏洋等企業(yè)，系統(tǒng)化認識企業(yè)，理解企業(yè)人才運作機制，掌握企業(yè)人才選育用留的動態(tài)原則，并根據(jù)企業(yè)用人開設(shè)相應的課程。

1.主要內(nèi)容體系。

2.主要結(jié)構(gòu)體系。

3.課程的評價。

心理健康教育課程的評價以《中職生心理健康教育課堂教學評價量化表》和《學生課堂學習評價量化表》為評價標準。心理健康教育課堂教學從目標、九大原則的體現(xiàn)、教學基本功、教學效果等緯度進行評價;學生課堂學習從學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習目標等緯度進行評價。執(zhí)教教師對課程的設(shè)計和實施進行自我評價和反思，課題組其他成員對課程的實施進行他評，在研究的過程和課題結(jié)束時對課程進行形成性評價和總結(jié)性評價。

四、“走心式”課程應用實踐分析

五、“走心式”課程開發(fā)取得的成效

1.重視知識的主動建構(gòu)，增強了課堂的趣味性和實用性。

由于心育課形式多樣，學生參與到具體的活動之中，所以課堂的趣味性濃，愿學、樂學和想學，學習效果很快體現(xiàn)出來。學生的能力得到了提高，對他們的心理素質(zhì)提高具有深遠的意義。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對心育課的喜愛很大程度上決定與學生學習的興趣。學習興趣是學生學習的潛在動力，能有效地激發(fā)學生的求知欲。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，會使學生接受知識進入“愉悅”的境界進行學習，效果明顯。

2.通過“走心”課堂的熏陶，促使學生掌握一般心理困擾的技術(shù)。

學生面對的心理健康問題大多是適應性和發(fā)展性問題，且?guī)в衅毡樾浴＜词故且恍┬睦碚系K的問題，也有必要進行甄別和借鑒。通過課堂教學，使學生了解常見心理問題和心理障礙產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，以科學的態(tài)度對待各種心理問題，掌握調(diào)適和解決一般的心理困擾的技術(shù)，使心理障礙得到有效的矯治。

3.集心理學與生活于一體，推動學生探求知識的強烈欲望。

新時代，人的生活主要是由人的心理與行為支撐，我們無論衣食住行，還是為人處世，都離不開心理學。因而，在課堂上培養(yǎng)學生的“心理意識”，可以讓他們在生活中處處發(fā)現(xiàn)心理學，處處學心理學。這樣，就徹底打破了課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外、學科與學科之間森嚴的壁壘。通過實踐，學生探求知識的強烈欲望被點燃，對心理學的興趣也越來越濃。

六、實踐反思與啟示

1.教學是復雜的系統(tǒng)工程，特別是隨著社會的進步和時代的發(fā)展，作為教學主體的學生，越來越關(guān)心世界，自身的世界觀、人生觀和價值觀逐步形成，給課程改革帶來的挑戰(zhàn)與機遇并存，對每一位教育工作者，尤其是站在一線的教師來說是一個考驗。如何使“走心式”課程設(shè)計與時俱進，不斷拓展課程開發(fā)的補充作用，是解決問題的重要途徑之一。

2.在落實開展“走心式”課程設(shè)計的過程中，學生感受到“心育課”獨特的魅力、活潑的形式帶來的愉悅心情，我們也品嘗到教學實踐帶來的豐碩的成果，也為學校深化課程改革提供了原動力。“走心式”課程設(shè)計內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容體系;怎樣與學校的其他課程更加有效地整合，充分發(fā)揮其育人的功能;未能分期采集數(shù)據(jù)對學生進行前后測等問題，尚需不斷深入研究。在探索路上，我們會扎實工作，以更科學的精神和更勤勉的態(tài)度，不斷探索，不斷前行，去感受科研帶給我們的體驗與收獲。

參考文獻

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