高職校汽車檢測與維修專業雙語教學探索與實踐

謝軍 張琳舒

摘 要 高職學生不同于本科學生，本文將根據高職學生特點、英語基礎的不同和接受能力的差異，以重慶工程職業技術學院汽車檢測與維修技術專業學生為例，研究如何結合汽車專業培養需求以及汽車發展對人才所需，以提高本校學生的英語實際應用能力為基礎，探討怎樣在專業課雙語教學中提高學生專業知識的同時，探索學生感興趣的英語學習路徑，逐步提升汽車英語教學效果，探索出適合汽車專業乃至其它專業學生的浸入式課程教學方法。

關鍵詞 汽車專業 雙語教學 高職 情景浸入式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1開展雙語教學的意義

1.1時代發展的趨勢和需求

汽車行業國際化是全球汽車行業發展的一個重要組成部分，也是考量一個國家生產工業水平的標志。習近平總書記首次宣告共建一帶一路以來，汽車行業與工業強國合作的機會越來越多，涉及的領域包括汽車生產、維修、租賃、零配件銷售、維修和售后服務等等。大量合資企業在國內迅速發展，國內的高技術汽車行業也正在不斷謀求進步，借鑒和學習發達國家的工業經驗，走出國門出口到各個國家。在這種時代背景下，作為汽車行業主力軍的高職學生，需要既精通于修車技術又具備一定的英語溝通能力，以適應汽車市場不斷變革的趨勢和需求，擴寬自己的就業領域，而雙語教學作為有效手段，在此過程中發揮著重要作用，扮演著重要角色。

1.2專業和崗位的要求

由于歷史發展的原因，目前國內外前沿技術論文文獻資料90%以上采用英文，國際會議的首選也是英語交流。具備一定的英語知識能力，有利于及時準確地學習汽車行業前沿技術和動向，對知識儲備和知識面都有很大幅度的提升。隨著大量的進口汽車整車、汽車零部件、高精度設備涌入國內，而相關的資料、技術、說明書、設備語言界面、包裝以及資料，包括硬件和軟件，大都是用英語標注的，所以作為汽車專業相關的安裝、維修和使用人員，或多或少不可避免地都需要掌握不同程度的英語知識，以便準確查閱相關資料，及時掌握性能指標和使用方法，達到高效準確使用的目的。

1.3英語學習延續性的需求

與其他高校類似，重慶工程職業技術學院學生大一需花費大量時間和精力進行英語公共課程學習，大二和大三開始專業課學習后，英語相關課程學習就幾乎沒有涉及。而英語學習本身恰恰又是一個持續積累和堅持的學科，兩者產生了矛盾和沖突。在這種情況下，進行雙語教學可以促使我校學生將英語的學習更好地貫穿于整個大學期間，在畢業之時保持更好的英語應用能力。

1.4汽車專業建設和發展的需求

作為學校智能制造群的一員，汽車專業以提供高技能高素質汽車行業實用性人才為核心目標，正在不斷朝著更好更強的方向發展，而與之協調發展的雙語教學卻發展的相對緩慢，這在很大程度上會限制汽車檢測維修專業未來的發展空間。我國汽車行業的發展離不開與國外汽車行業的交流和溝通，因此作為培養汽車行業實用型人才的汽車專業，也應該統籌發展，積極地對雙語教學模式進行探索，培養綜合素質人才，為專業乃至學校的建設添磚加瓦。另一方面，教師在雙語教學的過程中，也會開拓自身的眼界和學術水平。

2已有基礎

從學生、師資力量和校企合作上來看，汽車專業雙語教學的探索和實踐具備相應的基礎和條件。目前，學校汽車專業正處于快速發展階段，新能源汽車專業后期的招生，和機械工程學院留學生規模的進一步擴展，將為研究提供了基本保障。學生在大一時期，學習了公共英語課程和汽車專業基礎課程，有一定的英語能力和專業知識，為雙語教學的開展做好了充分準備。師資方面，汽車教學團隊專任教師中，2人具有國外留學經驗，5人參加過國際英語教師資格證培訓，為雙語教學的探索和實踐提供了師資保障。校企合作方面，汽車專業與各大企業建立了穩定的校企合作關系，提供了獲取英文維修手冊及資料的直接渠道。

3存在的問題

3.1學生積極性不高

汽車專業學生英語基礎總體偏差，且多數認為專業學習只是要解決“實際操作”，而在從國際化角度培養自己、促使自己成為高級實用性人才方面“想得不多”，認為英語好壞沒有關系，這種主觀認識上的偏差，也導致了學習熱情不高。

3.2師資隊伍不健全

師資隊伍不健全，其中英語專業教師缺乏汽車相關的專業知識，無法通過深層次知識點的解釋來促進學生對專業英語的理解，而專業課教師英語的表達能力和教學能力還有所欠缺，需要通過大量的外出培訓來提高。

3.3教材設置不合理

目前學校只是采用大量的文章閱讀或者直接采用英文原版教材，導致學生興趣不高，老師無法發揮自己的專業長處，需要在一定時間的實踐后，根據學生和教師特點，編寫適合進行互動的教材，寓教于樂。

4擬采取的方法和主要特色

4.1調查分析

問卷調查及企業調研：研究學校學生的現狀、師資力量及企業實際需求，有針對性的設計調整課程內（下轉第264頁）（上接第237頁）容。從長遠角度上來說，通過不斷深入的調查和分析，為以后根據學生特點和課程性質自編出適合學生上課和課外自學的教材打下堅實的基礎。例如，《汽車結構分析與拆裝》雙語教材，使學生認識各個零部件的英文，能夠讀懂國外汽車車型英文資料;針對實訓項目，可以編寫一些與汽車實訓所需要參考的英文資料，例如檢測與維修設備的說明書，使用指南等。

4.2教學實踐

情景浸入：針對汽車類崗位中可能遇到的場景和典型職業崗位中主要任務實訓，進行聽說讀寫掌握所需實用英語技能。模擬學生實際工作中可能會碰到的情景，選取學生進行角色扮演，在一邊工作的同時一邊進行英語知識的應用。同時，對實訓室進行英語文化布置，增強雙語教學氛圍的整體設計。

圖示/實物教學：利用圖片和多媒體刺激學生的多種感官，將專業名詞的形、音和意同時表現出來。如結合實車，給實車上的零部件掛英語標簽，或者根據所提供的零件中文，到實車上找到相應的零件，并把其英文名稱記錄在表。

結合學生興趣愛好進行互動：使學生在游玩和自己感興趣的領域之中，不知不覺地完成了學習任務，既達到了學習目標，又降低了學習壓力。例如piston活塞，通過聯想NBA活塞隊相關知識講解;dual，tri，quadra，pental等詞根，聯系目前流行的游戲音效來講解，讓學生在愉悅的氣氛下完成學習和記憶。

過渡教學：先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文，逐步，過渡性滲透。先進行簡單單詞的嵌入，后期進行句子的滲透，最后變成整個段落和文章的嵌入，使得學生時刻看到自己的進步，保持信心和學習興趣。

5結論

后期將通過積累與實踐，了解學員對教材、教員和授課方式的要求，了解企業對學生英語素質的需求，明確教學的思路，初步建立適合汽車專業的基于“情景浸入式”雙語教學方法和評價方法，并記錄教學實施效果，建立良好的反饋機制，便于改善和總結。初期因為高職學生的基礎較差，所以在課堂的互動中，學生不回答或者不愿意參與的可能性比較高。隨著教學互動的進行，學生在積累了一定的汽車常見系統單詞之后，會建立自信心和興趣。隨著實踐不斷地進行和積累，雙語課程比例逐漸增大，雙語教學逐漸推廣到學院甚至是全校，形成特色。

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