經貿類專業創新創業人才培養實踐探索

翟樹芹 郎東梅 陳靖韜

摘 要：對國內外創新創業教育的研究現狀進行總結，結合經貿類專業的特點及與創新創業的關系，探索出成果導向，基于產教融合基地，真實創業項目為載體，專業教育與創業教育融合滲透，校行企多方聯動、跨界同創培養創新創業人才的模式，實踐證明在經貿類創新創業人才培養方面取得顯著成效，具有一定的推廣意義。

關鍵詞：經貿類專業;創新創業人才;培養;探索

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.029

0 引言

“創業教育”這一新的教育概念，是聯合國教科文組織于1989年，在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上首次提出來，并將其作為與學術教育、職業教育并列的一種教育類型。創業教育是一種新的教育理念，本質上是一種素質教育，旨在培養學生的創新思維、創業意識、創業精神、創業能力和創業人格。國家倡導“大眾創新、萬眾創業”，不僅僅是解決結構性就業問題，更多的是培養具有首創精神、冒險精神、創新思維、創業能力以及發現問題并創造性地解決問題、滿足生存與發展需求本領的人才。如何培養創新創業型人才對于高職院校是一個挑戰，國務院、教育部《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、廣東省《關于促進大學生創新創業的若干意見》提出以“協同、開放、共享”為發展理念，以培養中國特色社會主義新時代創新創業型技術技能人才為宗旨，以“創新引領發展、雙創深化教改、創新驅動創業、創業帶動就業”為原則，為探索創新創業人才培養路徑提供了參考。

1 國內外創新創業人才培養的研究與探索

創新創業教育起源于歐美發達國家，美國從上世紀40年代開始，已經形成了由政府、社會組織、學校等多主體深度參與的創新創業教育體系（郝杰，吳愛華，侯永峰，2016）;英國從1980年開始形成了由政府主導的高等學校創新創業教育體系;日本在創業課程開設方面與產業深度合作打造了本國特色的創新創業教育體系。國外創新創業教育經過長期的實踐已經開發出磁石模式、輻射模式和混合模式三種創新創業教育模式，并在各國得到推廣。我國最早的創新創業教育始于1997年清華大學的創業計劃大賽活動（張寶生，張思明，2016），之后各高校逐漸意識到創業教育的重要性，并開展創業教育。關于創新創業教育的國內學者研究主要集中在創業教育與專業教育的融合路徑、融合模式方面，主張將創業教育融入專業教育的實踐教學（游藝，李德平，2018）、將創業教育嵌入專業教育、創新創業教育與專業教育融合生態系統的構建等。具體主要集中在以下方面：（1）創新創業教育體系的構建與實踐;（2）創新創業教育存在問題及對策方面;（3）創新創業教育與專業教育相融;（4）創新創業教育實踐教學體系研究;（5）競賽為載體的創新創業教育;（6）SYB培訓與創新創業教育;（7）創新創業教育路徑探索等。其中創新創業教育的實踐與實現是各研究內容的核心，高職創業教育實踐模式常見的有“分層式”創業教育模式、“對接式”創業教育模式、“漸進式”創業教育模式、“競賽式”創業教育模式和“嵌入式”創業教育模式等（袁淑清，2016），這些模式在各高職院校中的應用還需要結合各自的情況來進行調整;學校可建立大學生創業園、創業市場、創業孵化和創新創業實訓基地，解決大學生創業實踐的空間問題，學校積極開拓社會資源，多渠道，廣泛聯系，推動企業聯合搭建實踐基地平臺，組成創業載體（高斌，2016）;互聯網浪潮下高職院校創新創業教育與實踐模式探索闡述了在教學改革及實踐中創新創業教育的探索途徑（朱劍平，2017）;創新創業教育要健全組織領導、深化教學改革、轉變評價體系、優化師資結構、強化實踐育人、重視文化引導，從全面提升高職教育的社會服務功能和高職院校學生的社會適應能力（劉暢，2017）等。在文獻中，學者分析各自院校創新創業現狀，總結經驗，提出措施，對其他院校有一定的參考，但是每個始終沒有解決創新創業教育有效實踐模式及有效創新創業人才的培養問題。經貿類專業知識、技能在創業的過程中不同發展階段發揮著重要的作用，具有是不可替代的功能，但是經貿類專業創新創業最大的瓶頸是創業項目所涵蓋技術的欠缺，本研究基于創新創業實踐，立足現有基礎及經貿類專業人才培養規律，主動開展教學研究與改革，打造“教學賽創研”氛圍，探索出一基地兩體系成果導向的經貿類創新創業型人才的培養模式，并進行推廣，將為同類院校同類專業提供重要的借鑒意義。

2 經貿類創新創業人才培養模式探索的基礎

經貿類專業涵蓋整個創業過程中所需要的人力、財務、營銷、運營管理、商務活動、行政管理、心理疏導在內的必要功能，經貿類人才在運營統籌管理方面有著系統的思維與創意。經濟管理學院于2006開始開設創業管理方向，到2012年孵化創業管理學院為止培養了1293名中小企業創業管理人才，在創業類課程構建與實施方面有著一定的基礎。多年來經管學院主動適應創新創業人才培養不同階段的變革，在創新創業項目孵化、創意創新創業競賽的參與、創新創業導師隊伍的建設、創新項目的挖掘等方面都積累了經驗，為專創融合、產教相融，一基地兩體系的構建奠定了基礎。

3 經貿類創新創業人才培養模式的探索

3.1 構建創新創業人才培養組織架構

3.1.1 依托一院一公司構建組織結構

經管學院注冊廣州創盛智博企業管理咨詢有限責任公司，開展教育信息咨詢，教育培訓，企業管理咨詢，商務服務，展覽展示服務，會務服務，禮儀服務，文化藝術交流策劃，企業營銷策劃，人力資源信息咨詢，健康信息咨詢，電子商務，辦公文化用品、日用百貨銷售等業務。其組織結構的設計理念是按照經管專業設置，結合公司各部門功能，以現有經管的創業項目為載體，實施總經理負責，各部門經理對總經理負責的形式，具體見圖1。總體采取的是直線職能與項目矩陣結合的組織架構，充分發揮部門協調統一、從上到下高效運行的優勢。

3.1.2 各部門的職能劃分

公司副經理協助經理完成日常公司業務的執行，公司下設人力資源部、財務部、行政管理部、商務中心、物流中心、運營中心、營銷中心。公司各部門經理主要是以各專業主任擔任，主持各部門日常業務的運行。部門中具體的項目由教師組織學生，指導學生完成項目的運營。其中人力資源部開展業務的平臺為北江人才項目，除了負責經管公司其他部門項目的員工招聘、培訓、薪酬設計及績效設計方案和培訓外，還為校內其他學院的創業項目以及學校的整體勤工助學提供咨訊平臺服務，是校內校外、經管院內院外、人力專業內外實踐平臺。財務中心開展業務的平臺為財務共享項目，主要對其他創業項目提供財務服務、財務咨詢、財務業務知識與技能培訓、審計及財務運作與管理服務。行政管理部依托茶藝館及鳳凰公寓項目，對其他項目提供行政服務與管理、后勤服務與保障、素養拓展與培訓等。商務中心依托留客驛站項目，為其他項目提供商務談判、采購協調與指導培訓服務。物流中心依托菜鳥驛站及分揀配送中心，為其他項目提供倉儲服務、O2O配送服務、物流業務運作技能培訓服務。運營中心依托商業體驗中心項目，為其他項目提供項目運作與管理、產品質量與安全指導與培訓服務。營銷中心依托品牌策劃為主要功能的創客空間項目，為其他項目提供品牌策劃、市場調研與預測、市場活動策劃等服務。

3.2 打造專創融合創新創業人才培養生態圈

3.2.1 創新創業人才培養生態圈構建理念

以各專業技術技能人才培養為起點，以其在產業鏈條中的功能為關鍵點，以企業的人、財、物為對象，依托經管現有的創業項目，以“互聯網+”為手段，構建融信息流、資金流、物流一體O2O結合的創業鏈，如圖2。

3.2.2 構建創業生態圈

按照創業公司的運營過程，結合現有的專業特點，專業知識及技能融入創業教育，構建創業動力圈：人力資源管理（人）→會計、投資與理財（財）→酒店管理（行政管理）→國際商務（商務中心）→物流管理（物流中心）→工商企業管理（運營中心）→市場營銷（營銷中心），實現專業教育與創業教育在創業過程中功能的融合。

（1）專業教育融入創業項目。

每個專業（部門）均有線下的實體項目，每個項目又是一個小的創業鏈，如人力資源部的北江人才項目主要企業招聘信息的收集與整理、求職信息的收集與整理、信息發布與人才推薦、崗位培訓為主線打造本專業的創業生態圈。財務中心的財務共享項目以團隊組建、業務洽談、接收委托、分析與現場訪談、代理財務、交賬與培訓為業務主線打造會計與投資理財的創業鏈。行政管理部茶藝館項目以團隊組建、財務預算、采購、儲存、茶品設計與開發、推廣與培訓為主線打造酒店專業的創業生態圈。商務中心的留客驛站項目以團隊組建、投標、采購、倉儲、產品制作、營業推廣為主線打造國際商務專業的創業鏈。物流中心的菜鳥驛站項目主要以團隊組建、收件服務、派件服務、培訓、推廣、財務為主線打造物流專業的創業鏈。運營中心的商業體驗中心以團隊組建、眾籌、采購、倉儲、理貨上架、營業推廣為主線打造工商企業管理專業的創業鏈。營銷中心主要以團隊組建、計劃、企業選擇、調研、整理撰寫、展示為主線打造市場營銷專業的創業鏈。通過每個部門的線下實體項目的運作實現各專業專業知識與技能的轉化及創業項目的孵化。

（2）學院內專業與專業間的協同創業。

在開展本部門項目的同時開展對其他項目的服務，人力資源管理部有北江人才項目可以開展對其他項目的人力招聘、培訓、薪酬設計等的指導與培訓;財務中心充分發揮會計專業和投資與理財專業優勢依托財務共享中心和E銀行項目，開展財務管理、財務咨詢與指導培訓服務;行政管理部將酒店管理專業一專多能的特色運用于其他項目中員工的素養拓展與提升培訓服務中;商務中心依托留客驛站項目，開展對各項目的采購指導與培訓服務;物流中心依托菜鳥驛站項目，發揮物流專業優勢，開展對其他項目的線上線下產品的儲存和配送服務;運營中心依托商業體驗中心，發揮工商企業管理專業的優勢，對其他項目開展運營管理咨詢指導、產品質量安全培訓服務;營銷中心依托品牌策劃創客空間項目，發揮市場營銷專業優勢，對其他項目開展品牌策劃及塑造指導服務。實現經管學院專業之間的協同及與創業項目的融合。

（3）跨學院跨學科專業與專業的協同創業。

每個實體創業項目由每個專業的專業協會的骨干學生參與，每個專業協會的學生來自學校各個專業，如北江人才以來自人力資源管理專業、藥學專業、電子信息專業的學生所組成的人力資源管理協會骨干來運營;財務共享云項目由來自會計、投資與理財專業的學生所組成的會計協會骨干來運營;鳳凰公寓和茶藝館項目由來自酒店管理專業、物流管理專業、會計專業、人力資源管理專業、會計專業的學生所組成的茶協和酒協骨干來運營;留客驛站項目由來自國際商務專業、會計專業、藥學專業、酒店管理專業的學生所組成的國際商務協會骨干通過競標方式獲得并運營;菜鳥驛站則由來自物流管理專業、酒店管理專業、會計專業、藥學專業、計算機應用專業、市場營銷專業、投資與理財專業的學生所組成的物流協會骨干運營;商業體驗中心則由來自工商企業管理專業、市場營銷專業、會計專業、物聯網專業的學生所組成的連鎖協會和創業管理協會的骨干運營;品牌策劃創客空間項目則由來自市場營銷專業、會計專業、工商企業管理專業的學生所組成的市場營銷協會骨干運營。在項目運營的過程中實現工科類、理科類、商貿類專業協同創業與融合。線下運營和線上運營的實現需要發揮各專業知識和技能，在創業的過程中線下發揮商貿類專業運營的優勢，線上發揮理工類專業技術的優勢，實現學科之間的融合。

3.3 實施一基地兩體系成果導向專創融合創新創業人才培養育人模式

3.3.1 育人模式構建

以學校創業型大學實施方案為指導，構建一基地兩體系的創新創業課程體系，一基地指涵蓋了經管學院7大創業項目的產教融合基地，兩體系指創新創業理論教學體系和創新創業實戰教學體系，見圖3。其中創新創業理論教學含創新創業業基本理論知識和技能教學、專業綜合仿真訓練項目教學;實戰教學體系是指各專業之間協同參與實體創業項目，旨在培養創新意識、創業技能的體驗式實戰教學。產教融合基地對外的平臺是學院所注冊的公司，公司各部門經理及對外業務的開展以教師為主體;理論教學體系和實戰教學體系中以教師為教練、為導師，學生為主體開展理論模擬創業和實戰創業項目。

3.3.2 育人模式的實施措施

（1）創新創業導師隊伍的打造。

為落實經管學院的創新創業育人實施方案，以創新創業理論課程講授、創新創意項目的指導、創新創業競賽的指導、創業項目的指導為組建標準，組建創新創業導師團隊，初定組建由18名教師所組成的創新創業導師團。教師的選拔標準是創新創業理論的講授者;創新創業實戰經驗的分享者;創業模擬項目的指導者。而選拔的過程中同時具備這些條件的師資非常罕見，因此師資隊伍構建主要從內部培養和外部引進的方式來分工完成;創新創業理論的講授主要以校內專職教師為主體;創新創業實戰項目的指導則以社會創業成功人士、創業成功的往屆畢業生組建實戰型雙創教師隊伍，這樣創建出校、企、往屆學生多方聯動，共同參與雙創人才培養的氛圍。

（2）創新創業管理辦法的制定。

由創新創業導師團聯合擬定經管學院的創新創業管理辦法，以規范創新創業項目的開發與維護、創新創業活動的開展、創新創業基金的使用，以制度規范創新創業活動、以機制鼓勵并吸引創新創業團隊參與創新創業。具體根據不同項目的性質來分別制定不同的辦法，保障項目順利開展，規范運營，更好的發揮創新創業機制的作用。

（3）創新創業課程開發與建設。

以創新創業導師團為主體，開發符合創新創業人才培養規律的創新創業課程，課程開發完畢，進行創新創業課程在線教學平臺的建設與維護，鼓勵教師積極參與創新創業課的信息化教學及管理的建設。初衷是基于創新創業人才培養的規律，設計分步進階、遞進式的課程體系，將創業教育融入并滲透到專業教育的過程中去，以專業教育為理論基礎，創業教育為實踐與深化，培養具有創新意識、創新思維、創業技能、冒險精神、獨立精神的新時代的復合型高素質人才。具體來看：第一二學期開設創新思維訓練課;第三四學期開設創新創業項目的識別與開發課程;第五六學期開設創新創業實戰課程。這樣從意識、思維到認識、認知，再到實踐，進行創新創業系統的培養，對于創新創業能力的提升起到一定的促進作用。從專業教育與創業教育的融合過程來看：第一到四學期主要是開展專業理論知識的系統學習，為創業教育的開展奠定堅實的理論基礎;第二到四學期主要是創業理論知識、技能訓練;第三到五學期主要以創業過程中各模擬沙盤為載體開展模擬創業訓練，為實戰項目的開展做鋪墊。實戰創新創業項目則根據每個專業教育不同的階段，學生職業成長規律，安排學生參與不同項目不同階段的實戰，為未來真正創業提供試錯機會，為培養創業技能搭建平臺。

（4）創新創業教育融入專業教育活動、項目實現跨界融合。

將創新創業教育理念與專業教育活動實現滲透融合，專業教育活動主要有技能競賽、社團活動、義工活動、科研項目研究等，在這些活動開展的過程中由創業導師引導學生從創新創業的理念出發策劃、參與、開展這些活動。創新性的項目比如政府的科技創新項目在實施的過程中，可以由物聯網、軟件、營銷、會計、人力等不同專業的學生共同組建團隊，發揮各專業優勢跨界合作，共同完成創新項目。

4 經貿類創新創業人才培養的保障

4.1 組織保障

（1）成立經管院創新創業實施領導小組，明確領導責任。

（2）建立經管院創新創業項目管理工作小組。對各項目任務實施項目責任制，制定分年度的工作實施方案，明確各項任務，層層落實分解，建立項目管理監督與考評辦法，努力營造團結協作共謀發展的氛圍，保障規劃順利實施。

（3）建立經管院創業項目審核管理委員會，對財務預算收支等項目進行審核。

4.2 制度保障

在學校現有政策框架之下，圍繞經管院創新創業實施方案的建設內容，加強制度建設，規范制度管理。逐步推進基層項目職能組織的建設，出臺、完善各項制度，不斷規范管理，建立適應經濟管理學院創新創業發展的管理體系，逐步明確轉型升級快、創新創業動力強、成果突出的項目組分配、資源配置等相關政策。

4.3 經費保障

合理配置教育資源，不斷改善專業建設與科研環境和條件。用好用足學校經費投入，確保經費及時到位，大力開展專業創新創業活動，爭取學校對經管院更大的支持力度，使本院的教科研活動的開展有經費支持。

多渠道籌措經費，在現有二級學院經費預算的基礎上，通過爭取橫向課題經費，開發國培和省培項目包，引進校企合作資源，增加社會服務創收，以“一院N公司、專業群孵化公司”帶領學生創新創業的同時增加辦學經費。

提高對創新創業成果獲得教師及團隊的獎勵力度，激發全體教師參與創新創業的熱情，引導教師全員參與創新創業。

5 總結

從社會經濟發展轉型來看，開展創業教育，培養創新創業人才是每個國家的戰略，勢在必行，是驅動社會發展的動力源泉，因此每所高校甚至是基礎教育，應將創業教育，特別是廣義的創業教育融入教育的過程中，引領教育發展方向，為社會的發展奠定基礎。模式沒有好壞，只有適合與否，每所高校都應該結合自身的特點和優勢加強創業教育的規劃與建設。

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