淺析如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力

馬波

【摘 要】隨著課程改革的深入，為了培養學生探究性學習的能力，物理教學應創設一種科學探究實驗的環境，需要教師改變傳統的教學方法。在物理實驗教學中要培養學生的創新能力，只有將學習的主動權還給學生，充分調動學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，學生的創新思維能力才有可能得到培養和發展。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創新能力

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0091-02

物理學是隨著科學技術的發展而存在的學科，為了更好地服務于科技生產力的發展，從而促進現代化進程的加快，改革物理教學模式已經成為當前人們普遍關注的熱點問題。在高速發展的21世紀，是否具備創新意識和創新能力成為衡量一個人綜合和素質的重要指標，而實驗教學是鍛煉學生動手操作能力的重要途徑，因此在實驗教學中培養學生的創新能力是物理教學模式改革的重點。以下我將結合自身經驗，就如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力展開簡單的分析。

一、擴展實驗內容，激活學生的探究能力

在從前的實驗教學中，教師只重視學生對于實驗結論的領悟，而忽視了對于學生更深層次的探究能力的培養，驗證性的實驗所占比重多，探究性、設計性所占比重少，這樣的實驗教學模式導致了學生長期以來都是被動地接受知識，而不是主動地探索和發現知識，缺乏創造性思維。因此，在物理實驗教學中，教師應該適當地擴展實驗內容，力爭在完成既定的教學任務之外層層深入、層層推進，使學生能夠多層次、全方位地認識物理規律。另外，教師可以根據實際情況，適當地在拓展的內容中增添難度，設置障礙，或是布置一個錯誤的命題讓學生進行驗證，讓學生們在不斷的探索和質疑中，一步步地對自身能力進行升級和優化。

如在學習“凸透鏡成像的規律”時，當學生完成本節課要求掌握的實驗操作后，教師可以對“探究凸透鏡成像的規律”的實驗進行拓展，讓學生進一步思考：假如我們用有顏色的紙擋住凸透鏡的一部分后，它還能成完整的像嗎？如果能，跟沒有遮擋時成的像一樣嗎？然后給予同學們充足的思考時間，自己動手重新設計實驗，然后得出結論，真正地掌握了凸透鏡成像的規律。通過這樣的方式，學生在形成新的認知結構的過程中，每一個知識點的建立均由自己獨立構建，具有自主意識，對于創新能力的培養起到了至關重要的作用。

二、自主設計實驗步驟，激發學生創新意識

傳統實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，給出的實驗步驟往往是固定和單一的，致使學生習慣在教材中尋找實驗方法，按照步驟一點點進行實驗，不利于學生創新精神的培養。為改變這種現象，教師可以有意識地引導學生自主設計實驗步驟，給學生提供更多思維發展的空間，在不違反實驗基本規律的前提下讓學生來設計具體的實驗步驟，培養學生的創新意識。例如，在“探究物體質量和其體積之間關系”的實驗時，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質量和其體積之間的關系，我們需要哪些實驗步驟”等。學生根據教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等，從而對實驗得出一個相對完整的認識，這樣，學生在實驗時會根據自己的理解，獨立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質量和體積之間關系的實驗。通過這種方法，既可以深化學生對物理基礎知識的理解，又可以引導學生初步完成實驗設計，對激發學生創新意識，落實創新教育有積極作用。

三、重視演示實驗中設計思想的展示和創新，注重學生探索能力的培養

物理實驗現象本身就具有鮮明、直觀的特點，能夠激發和滿足學生的好奇心、求知欲，但在教學實踐中，不能片面追求實驗中強烈的視覺感受，卻忽視了對實驗過程中重復問題的關注和思考。新課程標準中，將科學研究列入標準，在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：

一是分析研究學生分組實驗中發現的發生的異?，F象;二是注意觀察教師的演示實驗;三是做好課外小實驗;四是留心分析日常生活中的物理現象。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育;還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實踐和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度;更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

四、積極參與課外活動，培養學生的創新思維能力

物理課外科技活動是課堂教學的延續和必要補充，是培養學生創新思維的重要陣地。適時引導學生走出課堂進行課外小實驗可以進一步引導學生關注社會，關注生活，利用物理知識解釋、解決實際問題，從而更好地拓寬實驗功能，培養實驗興趣，提高養創新能力。如學習光學知識時可讓學生磨制冰透鏡，自制針孔照相機、潛望鏡等，利用光學知識測定校園內旗桿高度，測定凸透鏡焦距等;學習力學知識時可讓學生制作刻度尺、橡皮筋測力計、潛水艇模型、密度計、小天平、桿秤等并運用這些工具進行一些簡單測量，如測定一根頭發最大承受的拉力，測定一些學習用品的質量等;學習電學知識時可以引導學生制作指南針、小電鈴、電動機模型等等。新教材在“生活·物理·社會”，“WWW”等欄目設計了較多學生易學易做又有趣的課外探究性實驗，我們要充分利用好這些資源，認真組織，使每一位學生都能積極參與到這些課外活動中。學生主動參與課外活動既可以鞏固所學的知識，又能提高他們的動手能力、思維創新能力，還能豐富他們的課余生活，拓展他們的知識領域。學生的獨立思考、創造精神和良好的學習方法，將使他們終生收益。

五、總結

總之，由于學生在實驗教育中要么觀看教師做演示實驗，或按部就班地按書上的實驗步驟完成實驗，學生基本處于被動地位，沒有發揮學生的主體作用。而課堂實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度與意識到指導性作用發揮的程度，充分調動學生的積極性，使學生全身心的投入到實驗中去，而不是僅僅在于實驗的成功與否。更重要的是通過做實驗使學生的各種能力得到培養。

參考文獻

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