微課，打開識字教學新天地

黃平平

【摘 要】微課促進了識字和寫字教學，使使信息時代的識字教學更加立體豐厚，富有情味色彩。

【關鍵詞】微課;識字寫字

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0171-01

識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。如果教師只是停留在讀準字音、理解意思、識記字形，組詞造句等傳統教學方式上，并不能最大化地提高識字教學實效，提高學生識字的興趣。筆者認為，結合科學識字相關理念精心制作的微課，以其短小精悍，知識點集中，試聽形象等諸多優勢，與識字教學相結合，打開了識字教學的新天地，教師使用各種類別的識字微課，有助于學生在各類情境中更好地識字、寫字、用字，使信息時代的識字教學更加立體豐厚，富有情味色彩。

一、字理識字微課，輕松突破形義重難點

識字教學中，字形字義一直是教學的重難點。學生會寫錯別字，如多一筆，少一筆，改筆畫，錯部件;或者寫了同音別字，表面上看是字形記憶不準確;其實歸根結底是漢字形義上缺少必要的聯系，無法理解和運用。傳統的教學方式，往往通過反復強化記憶加以區分，但總會有掉隊的學生反復出錯，消滅錯別字因此成了低段識字乃至整個小學階段部分學生學習的瓶頸，難以突破。

如果，教師運用字理教學方式，通過微課，引導學生追溯字源，解析字理，既能切實有效地找到漢字形義結合點，最大化避免錯別字的產生，又能感受漢字表意的構字特點，在生動形象的漢字圖形背后感受源遠流長的中華文化。筆者參與省級課題《微課在小語教學中的應用研究》期間，課題組成員多次運用字理識字微課指導學生識字，成效顯著。

引導低年級孩子初步認識形聲字時，執教者借助“操”字的生字教學契機，精心制作了微課《“操”字的溯源》：

1.質疑：找找“操”字的意思和讀音藏在哪兒。

2.解疑：“操”的意思藏在左邊提手旁里，表示“操”的意思跟手的動作有關。操的本來意思是用手拿著。如拿刀，也說“操刀”。后來引申為操練，由操練又引申指一系列動作的體育活動。如：體操、做操。“操”的讀音藏在右部“喿”（zào），上面三口，指很多鳥張口鳴叫，下面是木，表示樹，意思是一群鳥在樹上鳴叫。“操”與“喿”韻母一樣，讀音相近，“喿”提示了“操”的讀音。

3.發現：以“喿”提示讀音的字還有澡，“洗澡”的澡;燥，干燥的“燥”;躁，急躁的“躁”等。

4.小結：像“操”這樣，左邊的提手旁表示字的意思，叫做形旁，右邊的“喿”提示它的讀音，叫做聲旁。像這樣由形旁和聲旁組成的字，是形聲字。形旁表示意思，聲旁表示讀音，這就是形聲字的特點。

學生課堂上借助上述微課，理解了形聲字的特點，記住了“操”字的音形義，還認識了帶有“喿”部的歸類字：澡、燥、躁等，這樣的微課以點帶面，不局限于一字一音，而是滲透根據形聲字構字特點學習和歸類學習的方法，意在培養學生獨立識字的興趣和能力。當學生理解體會到部首表義這一重要規律后，到了高段就能避免“干燥”“急躁”同音誤用的情況出現。

實驗老師們也特別注重使用以部首溯源為主的字理識字微課，如《“酉“字的溯源》《隹與鳥》等。微課中充分利用字理識字原理，解決了不少謹小細微的識字問題。比如，某一部首的記憶出錯，看似問題細小，但是一錯，可能錯了同部首的一類字，影響的是學生識字系統的某一整體模塊，其實問題不容小覷。

低年段學生學習偏旁“反文旁”和“折文旁”，常常傻傻分不清：到底短橫要不要出頭？寫錯了，抄三遍強化記憶，下一次依然有可能錯。因此，課題組老師摒棄傳統糾錯方式，通過微課《“攵”字的溯源》輔助學習，從根本上解釋了為什么“攵”的橫筆必須出頭。

微課依舊沿用“先質疑，后解疑”的模式，引導如下：

質疑：我們的老祖先最早用什么字來表示“手”呢？

解疑：最早表示手的是“又”字。現在的“又”字本身已經被借走了，不再表示手。只是在構字時，作為字的組成部分在有些字里還表示手。

再質疑：大家看這幅圖畫的是什么？（出示：）

再解疑：手拿帶杈的木棍，寫成這個字“攴”，它讀作pū。上部是分叉的木棍，下部“又”是手，意思就是手持棍、槌或帶杈棍敲打。這個字現在只做偏旁，而且只作右旁。楷書有“攴、攵”兩種寫法，絕大多數寫作“攵”，習慣上稱為“反文旁。”所以，帶有反文旁的字也都有擊打、拍打、操作、勞動等意思，帶有反文旁的字一般也與手的動作有關。

至此，學生明白了“攵”是如何演變而來，帶有“攵”的字一般與手的動作有關，這樣學生寫詞時，詞義相連，就能最大限度地避免錯字的產生，并且有助于學生正確運用所學字詞。

二、書寫指導微課，重點直擊書寫關鍵點

識字教學的另一重點是寫字。語文課標特地強調每節課要保證有10分鐘的動筆時間，提高書寫質量。統編教材在語文園地中特地設置了一個新欄目——書寫提示。它貫穿各冊教材，旨在培養核心素養為導向，促進寫字目標的達成，為學生的全面發展奠定基礎。

寫字教學就是要引導學生去觀察漢字之形、發現之美，掌握漢字書寫規律，讓學生樂寫、會寫。筆者常通過制作書寫指導微課，讓學生在動筆前充分觀察、比較與發現，掌握書寫規律后，再動手練習，提高書寫練習的最大效果。比如一年級上冊書寫指導微課《“林”字的書寫指導》安排了以下幾個環節：

首先，比較“木——林”，發現“木字旁”字形變窄，改捺為點;其次，類比“禾——和”“土——地”;

最后，小結獨體字作合體字偏旁時，需要左右避讓，一般改捺為點、變橫為提。

這樣的指導微課，有效地避免了學生初寫合體字時常出現的失誤，如“一個字占兩個字的位置”“寫了左半格沒有右半格”“沒有結構美”等。

書寫前學習這樣帶有規律性的指導微課，以一帶多，打開學生思維，由此及彼，發現并掌握同一類字的書寫規律，提高寫字的成就感。使用該類型微課指導書寫時，除了指導時更具科學性、系統性外，還有優于傳統指導方式的地方時：書寫時，循環播放微課，個別后進的學生可以在二次播放或三次播放中慢慢體會頓悟;期間，老師留有充分的巡視時間，能更好地加強個別指導和示范，有利于關注全員，更好地培優指導，更好地發現書寫不足。

書寫評點微課，也是書寫指導微課的重要補充。上文提及的指導微課的制作素材來源于教師對書寫要點的整理和把握，一般用于寫前指導;而評點微課的制作素材則來自學生書寫練習，一般用于學生練習之后，這樣的評點微課似乎知識性不如書寫指導微課，但因其制作與使用取之于生，用之于生，服務于生，以生為本，學生自然受益最大。以微課《“林”字的書寫評點》為例，微課包含

1.“賞一賞，發現小小書法家”，展示書法課堂上的好作品，表揚先進，提升群體書寫熱情;

2.“比一比，糾正小小不足處”，出示部分問題書寫，如左右比例不當，沒有體現“左窄右寬”書寫規律的，引導學生在對比中發現問題;

3.“練一練，鞏固書寫小竅門”，再次復習左右結構合體的書寫要點，出示書寫練習星級評價表，允許學生分層分階段達標。

書寫評點微課的使用比較靈活，如果課堂有時間，可以安排在新課前幾分鐘時間觀看與簡單練習，如果沒有足夠的時間，則發揮其實時在線的優勢，上傳至學生平臺，讓學生在家練字時學習使用。這樣的評點微課立足引導學生學會自我反思與評價，這是學生核心素養中自主發展的一個維度，是寫好字非常重要的一個關鍵環節。

微課運用于識字教學，識字過程在信息量集中深入的微課引導下，識寫不再是簡單讀一讀，寫一寫，而是比一比，用一用，學生在其間不斷發現和探究，這樣的學習方式無疑對學生的思維和終生發展更具長遠價值。同時，借助網絡空間等平臺，識字微課還可資源共享，實現城鄉共享優質教育資源的夢想，這又識字教學的突破提供了無限可能。

參考文獻

[1]張一清編著.《漢字與漢字教學探微》人民教育出版社，2017.10.1版.

[2]趙國忠編著.《微課：課堂新革命》南京大學出版社，2015.7.1版.