“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

肖珍瓊

摘要：高中地理是高中文科性學(xué)習(xí)中理科性偏強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)高中生的思維能力要求比其他學(xué)科更高，因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維活力的教學(xué)方法。經(jīng)過廣泛的實(shí)踐證明之后，問題解決這一教學(xué)方法恰好符合了這一教學(xué)要求，讓學(xué)生在課堂中借助問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力等。本文主要闡述問題解決教學(xué)模式定義以及它在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題解決;教學(xué)模式;應(yīng)用探究

在新課程目標(biāo)不斷改革與發(fā)展大環(huán)境中，學(xué)校和教師都為更好更高效地適應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)在不斷的探索之中。問題解決這一教學(xué)模式就是在經(jīng)過課堂的實(shí)踐證明之后得出的高效課堂教學(xué)方法。下面我將結(jié)合我在高中地理課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來與大家分享有關(guān)問題解決這一教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用實(shí)例，希望對(duì)大家有所幫助。

一、有關(guān)"問題解決"教學(xué)模式的定義

問題解決，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)過程中，通過讓學(xué)生對(duì)問題的解決來獲取知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。從更科學(xué)的角度來說，問題解決就是教師在教學(xué)過程中通過幫助學(xué)生來發(fā)現(xiàn)普通現(xiàn)象背后出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主研究找出解決問題的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力以及尋求科學(xué)的方法解決實(shí)際問題的能力。

在課堂中貫穿問題解決的教學(xué)模式，主要有兩大特征的體現(xiàn)，一是問題的系統(tǒng)性和連貫性，二是學(xué)生主動(dòng)性和自覺性。第一大特征要求在課程設(shè)計(jì)中將授課核心圍繞問題來進(jìn)行教學(xué)，從問題的源頭出現(xiàn)過程解決等應(yīng)當(dāng)一系列完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在接受問題教學(xué)模式時(shí)能夠得到能力的完整提升。第二大特征主要是擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力是教師所應(yīng)當(dāng)在課堂中致力的重點(diǎn)，學(xué)生自覺投入到對(duì)問題的探究之中。

綜上所述，問題解決教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)來說是有百利而無一害的，因此，在高中地理課堂中也將其廣泛應(yīng)用。高中地理是高中學(xué)生文科性學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，雖然是屬于文科性學(xué)習(xí)的范圍，但也要求較高的邏輯思維能力，采用問題解決的教學(xué)方式，能夠更加有效地將地理重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、讓問題解決教學(xué)思想融入高中地理課堂

1.增設(shè)情景，營造問題解決環(huán)境

經(jīng)過廣泛的教學(xué)實(shí)踐例子驗(yàn)證后得出，情景式教學(xué)方法是相對(duì)來說作用較為高效和快速的教學(xué)手段之一，在課堂中合理地將教材課本內(nèi)容結(jié)合情景環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，能夠更加有效地達(dá)到教學(xué)的目的。并且，為了適應(yīng)全面素質(zhì)教育的發(fā)展，教材也進(jìn)行了相應(yīng)的改編，新添和增加了許多有關(guān)情景模式的內(nèi)容，教材中所編排的內(nèi)容都是結(jié)合教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律所得來的，教師應(yīng)當(dāng)合理地將教材利用起來。

在高中地理課堂授課時(shí)，同樣可以采取增設(shè)情境的手段，將學(xué)生帶入情景之中，在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，并且通過大腦思索好的出解決該問題的方法和手段。結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生營造一個(gè)充滿問題的大環(huán)境，更能夠激發(fā)學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)問題解決的課堂教學(xué)方法。

例如：在人教版高中地理必修二第四章《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一課程的內(nèi)容講解中，我并沒有直截了當(dāng)?shù)膶⒒A(chǔ)理論知識(shí)講解給學(xué)生，而是讓學(xué)生思考：如果我要辦一個(gè)工廠，我需要考慮哪些方面的因素。學(xué)生在進(jìn)行自我思考之后，紛紛踴躍回答：地理位置、環(huán)境、水源、地價(jià)等等，接著我再調(diào)動(dòng)不同的因素，讓學(xué)生思考如何才能讓"我"辦的工廠利益最大化。通過這種情景模擬的例子，讓學(xué)生在直觀的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的手段。

2.合理規(guī)劃，規(guī)范學(xué)生問題解決時(shí)間

一節(jié)課堂的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間之內(nèi)盡可能的讓學(xué)生完成一個(gè)完整的對(duì)問題的思考過程，是我們作為教師所應(yīng)當(dāng)努力思考和實(shí)踐的。在課堂教學(xué)之前對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃，有效預(yù)估課前導(dǎo)入，課堂授課及課后總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中能夠充分的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題這一完整的過程。并且根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，來進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃，比如在對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)過程中，時(shí)間應(yīng)較少，盡可能的鍛煉學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)找出問題所在;而對(duì)思考和總結(jié)問題這兩個(gè)階段時(shí)間規(guī)劃來說，則應(yīng)更為側(cè)重，因?yàn)檫@兩個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)科學(xué)的研究方法進(jìn)行總結(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段。

例如：在高中地理必修三第二章《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》內(nèi)容講解過程中，我將整堂課的時(shí)間劃分為三大部分，前十分鐘用于對(duì)我國西北地區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察并提出問題，中間20分鐘用于學(xué)生對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的治理進(jìn)行思考，最后15分鐘，用于學(xué)生的思想成果分享以及教師對(duì)這節(jié)知識(shí)的補(bǔ)充。合理的規(guī)范學(xué)生問題解決的時(shí)間，能夠讓問題解決的教學(xué)方法起到更大的作用。

3.注重總結(jié)，對(duì)學(xué)生問題解決作出評(píng)估

教師在教育過程中是其幫助和引導(dǎo)作用，學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)后得出的學(xué)習(xí)理論成果，需要教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，在得到教師的評(píng)估之后，學(xué)生才能夠懂得自己的學(xué)習(xí)方法是否正確，并及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便以更好的狀態(tài)和方法，在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。注重在問題教學(xué)模式中的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的問題解決作出相應(yīng)的評(píng)估，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語：

總而言之，在高中地理課堂授課時(shí)采用問題解決的教學(xué)模式對(duì)整個(gè)教育過程來說都是有極大幫助的，通過增設(shè)情景合理規(guī)劃，注重總結(jié)等高效和合適的教學(xué)手段，來得到更好的課堂效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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