淺談農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

黃小瓊

【摘 要】農(nóng)村有著豐富的教育資源，有取之不盡，用之不竭的自然之物。如何充分挖掘這些鄉(xiāng)土教育資源轉(zhuǎn)化為課程，在常規(guī)中求創(chuàng)新，創(chuàng)造出我們農(nóng)村幼兒園的教育特色，我們進(jìn)行了具有農(nóng)村特色的鄉(xiāng)土課程教育嘗試，將豐富的鄉(xiāng)土資源和人文資源轉(zhuǎn)化成孩子感興趣的、對(duì)孩子的終身發(fā)展有著獨(dú)特意義的教育素材，通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子實(shí)際感受家鄉(xiāng)豐富的文化和歷史，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、思維力，主動(dòng)探索能力和動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;鄉(xiāng)土資源;課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0279-02

幼兒教育是教育階段的初級(jí)部分，我國(guó)農(nóng)村幼兒達(dá)到了我國(guó)幼兒總數(shù)的絕大多數(shù)，所以在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中對(duì)于鄉(xiāng)土課程的合理開(kāi)發(fā)以及利用應(yīng)該得到足夠的重視，它是農(nóng)村幼兒教育在自身教育資源不夠充分的情況下結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣归_(kāi)相應(yīng)課程教育的過(guò)程，這也是我們?cè)谶M(jìn)行教育過(guò)程中的重點(diǎn)所在。對(duì)于這一點(diǎn)筆者在下文中進(jìn)行了相應(yīng)的論述，希望對(duì)于我們廣大農(nóng)村幼兒教育事業(yè)能夠起到一定的積極作用，并為今后的繼續(xù)研究工作的開(kāi)展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)的原則

1.生活化原則。

農(nóng)村鄉(xiāng)土課程，強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)村本土的特色，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、生活環(huán)境等，這些都是孩子身邊實(shí)際的生活現(xiàn)象，孩子在日常的生活中早已經(jīng)接觸到。而鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設(shè)意義，最主要的就是通過(guò)有效的引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)生活，利用身邊熟悉的事物對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育，使他們真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，從而獲得全方面的提高。因此，教師在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)過(guò)程中，教師必須遵循生活化這一原則，既要貼近孩子的生活實(shí)際，又要對(duì)孩子有教育作用。

2.興趣原則。

興趣是促使人們進(jìn)行各種活動(dòng)的潛在動(dòng)力，是最好的老師。特別是小孩子，他們的有效學(xué)習(xí)更需要濃厚的興趣來(lái)帶動(dòng)。只有他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極的去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)中，教師還應(yīng)遵循興趣這一原則，盡量多在課程中加入一些孩子感興趣的東西，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子樂(lè)學(xué)。例如：春節(jié)期間放煙花爆竹和元宵節(jié)的燈展都是幼兒最感興趣的活動(dòng)，欣賞過(guò)一個(gè)個(gè)漂亮的花燈，孩子們會(huì)對(duì)那些惟妙惟肖的燈記憶猶新，還會(huì)吵著要。教學(xué)中，我們要把這些幼兒感興趣的民間風(fēng)俗活動(dòng)納入課程內(nèi)容范圍，圍繞這些幼兒熟悉的事物開(kāi)展主題活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)對(duì)策分析

1.依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地開(kāi)展本土課程。

當(dāng)豐富的教育資源成為教育內(nèi)容之后，要想發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，還必須考慮整合各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地利用鄉(xiāng)土資源。

我們的家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，隨著季節(jié)的變化，各種自然資源常常成為孩子們熱門(mén)的話題和游戲的材料。夏天到了，大人們用的桔稈帽受到幼兒的特別青睞，時(shí)值稻谷收割季節(jié)，稻田到處可見(jiàn)，稻谷隨手可得，于是教師同家長(zhǎng)一起收集材料投放到班級(jí)上，整合各領(lǐng)域的目標(biāo)，和小朋友一起開(kāi)展多項(xiàng)探索活動(dòng)。有認(rèn)知領(lǐng)域的科學(xué)探索活動(dòng)《稻谷成熟了》、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《吹豆豆》（把空心桔稈的一端分成幾叉向外稍壓后，放上豌豆，然后向上吹氣，豆子會(huì)隨著氣流的強(qiáng)弱一高一低地飛跳）、美術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)：桔稈吹畫(huà)等。還有桔稈系列手工制作，把這些手工作品又投放在角色游戲區(qū)讓幼兒游戲。我們還充分挖掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與編織他們小時(shí)候的各種物品，如桔稈裙、披風(fēng)、草鞋等并把它們收集起來(lái)投放到表演區(qū)，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)表演，如跳草裙舞，時(shí)裝表演等。就這樣，我們以一種資源為基點(diǎn)，在使本土教育資源作為我們幼兒園教育內(nèi)容運(yùn)用的過(guò)程中，通過(guò)預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫向或縱向聯(lián)系起來(lái)，并利用適合的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材，讓語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康等各領(lǐng)域的教育目標(biāo)在教育活動(dòng)中得到有機(jī)的整合。

2.充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活。

對(duì)于大多數(shù)的鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，幼兒生來(lái)就是對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農(nóng)村的孩子，他們接觸頻繁而廣泛的是大自然，如野花、野草、各種樹(shù)葉、果實(shí)、鳥(niǎo)兒、家禽、昆蟲(chóng)等等。因此，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的運(yùn)用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生在對(duì)大自然的有效探索中漸漸感悟生活，愉快心情，培養(yǎng)能力。

（2）利用民間游戲，充實(shí)幼兒體育活動(dòng)。

民間游戲種類(lèi)繁多;簡(jiǎn)單易學(xué)，富有趣味性。所以教學(xué)中，教師可以從民間游戲入手，將鄉(xiāng)土材料與民間游戲巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)收集民間各種無(wú)毒無(wú)害的自然材料、廢舊材料，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)民間各種材料，并充分運(yùn)用材料制作器具，組織開(kāi)展明間游戲，豐富幼兒的體育活動(dòng)，充實(shí)幼兒的生活。

3.將鄉(xiāng)土器材與班級(jí)課程有機(jī)融合。

很多鄉(xiāng)土器材都能成為很好的班級(jí)課程資源。趣味積竹是幼兒非常喜愛(ài)的建構(gòu)材料，他們經(jīng)常搭建出不同的造型;鄉(xiāng)土音樂(lè)器具在音樂(lè)活動(dòng)中使用廣泛，其實(shí)在區(qū)域活動(dòng)中也能成為幼兒的好伙伴;在家長(zhǎng)的協(xié)助下，用廢舊物品制作出來(lái)的作品也能成為環(huán)境裝飾的重要部分;此外，很多生活中的材料還能成為很好的鍛煉器材，比如短繩、長(zhǎng)繩和繩圈等。

三、鄉(xiāng)土課程教學(xué)模式創(chuàng)建中的收獲與啟示

1.在鄉(xiāng)土教育研究過(guò)程中，農(nóng)村家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變是一大亮點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放資料，家長(zhǎng)從一開(kāi)始的不理解到后來(lái)的支持，從不聞不問(wèn)到主動(dòng)的收集相關(guān)資料。其中有位家長(zhǎng)還將莊稼的種植故事寫(xiě)成小冊(cè)子交給幼兒園老師，鄉(xiāng)土教育凝聚了家長(zhǎng)的一份力量。

2.教學(xué)模式創(chuàng)建中，顯現(xiàn)教師的敬業(yè)精神，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源，對(duì)于教師有著一定的要求。由于沒(méi)有成形的系統(tǒng)課程，缺乏材料的整理，教師的工作量很大，還會(huì)遇到阻力，因此教師要比一般課程付出更多的時(shí)間和精力，但這些都在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新《綱要》提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。因此，開(kāi)發(fā)和綜合利用農(nóng)村的多種教育資源是農(nóng)村實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本策略。農(nóng)村幼兒園教育存在經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備條件差、保教人員少等各種問(wèn)題，但農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開(kāi)發(fā)和利用它們，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件，符合農(nóng)村的實(shí)際，符合幼兒教育改革和發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]林泳海，劉名卓.幼兒園教學(xué)模式與案例.北京：高等教育出版社，2008.

[2]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開(kāi)發(fā)利用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[3]黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開(kāi)發(fā)原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，1：81～84.