成都七中網校優質教育資源遠程“精準扶智”的實踐和探索

陽雅儀

摘 要 成都七中在教學領域引入新的通信技術，探索出一種現代遠程教育模式，即以現代技術為媒介，在實踐中逐步形成“四同時——四位一體”的教學模式。在教學中，該模式以優化名校資源利用率，提升遠端學生的能力和素質。通過成都七中遠程教育的研究，希望能給名校優質教育資源遠程“精準扶智”的實踐和探索提供參考與借鑒。

關鍵詞 現代遠程教學 精準扶智 成都第七中學 課堂效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.004

Practice and Exploration of Distance "Accurate Intelligence Support"

of Quality Education Resources in Chengdu No.7 Middle School

YANG Yayi

（School of Journalism and Communication， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Chengdu No. 7 Middle School introduced new communication technology in the field of teaching， and explored a modern distance education mode， that is， taking modern technology as the medium， gradually formed a "four simultaneous —— four in one" teaching mode in practice. In teaching， this model optimizes the resource utilization rate of famous schools， and improves the ability and quality of distant students. Through the study of distance education in Chengdu No. 7 Middle School， we hope to provide reference and reference for the practice and exploration of distance "accurate intelligence support" of high-quality educational resources in famous schools.

Keywords modern distance education； accurate intelligence support； Chengdu No. 7 Middle School； classroom effects

成都市第七中學（以下簡稱成都七中）作為國家示范性高中，承擔了向教育資源缺乏的地區投入大量教師的任務，但由于教師編制等各方面條件限制，成都七中無法滿足落后地區每一名孩子對學習的需求。為提高名校優質教育資源利用率，成都七中不斷探索，借助現代網絡技術，將遠程教育作為“精準扶智”、促進教育公平的重要手段來抓，取得了良好的效果。

1 異地同堂：“四同時——四位一體”的教學模式

成都七中網校以現代通信技術為媒介，通過衛星直播將前端學校與遠端學校連接起來開展教學。前端班級與遠端班級是一對多的關系，即成都七中一個現代遠程直播班對應多個地區、多個學校的遠端班級。該模式以“四同時——四位一體”的教學模式。

“四同時”，即同時上課、同時備課、同時作業、同時考試作為日常教學活動。同時上課：遠端學校采用與七中相同的作息表與課程表，異地同堂同時聽課交流；同時備課：七中與遠端學校的教師通過網絡會議共同討論教學周計劃、月計劃以及教學方法；同時作業：遠端學校與七中運用同一教材、講義，七中授課教師布置作業，遠端班級通過平板和前端班級同時做作業；同時考試：遠端學校與七中使用同一份試卷在同一時間進行考試，并將分數統計傳至成都七中網校系統。

“四位一體”教師團隊：以技術人員、成都七中的任課教師、成都七中的把關教師、遠端教師組成的“四位一體”教師團隊在相同時間不同空間同時完成技術支持、授課、監督和輔導工作，協同教學和提供教學服務。技術人員負責教學平臺的提供、教學資源的整合以及網絡的通暢；以遠端學校班級觀看成都七中授課直播錄像為主，成都七中任課教師負責整個教學設計、教學實施，在把關教師的指導下進行教學，保障教學源頭的質量；把關教師負責教學資源的上傳、更新兩端學校師生的信息管理。遠端教師全程陪同上課，配合前端任課教師營造同堂氛圍，負責輔導、作業批改、資源發放和關注學生動態。

2 遠程教育“精準扶智”的效果

截止2017年，云、貴、川、渝等省市500多所學校加入成都七中網校，每天7萬余名學生通過遠程直播教學系統學習，7000多名遠端教師協同七中教師進行教學。隨著遠程教育的開展，兩端學生、教師和學校在不同方面有了發展。

遠端學生學習能力和綜合素質的提升。遠端學生在適應了該模式后，逐漸能夠跟上前端學校的節奏。成都七中作為全國名校，開展多種課外活動，遠端學生通過該模式，開拓眼界，提升綜合素質。在每年的中考、高考成績公布時，成都七中網校的遠端學生在全省前100的名單內都榜上有名，一大批學生通過成都七中遠程教育走出落后地區走向各大名校。

名校優質教育資源利用率提高。遠程教育解決了教育資源供不應求的問題，利用成都七中的教學資源通過遠程技術最大限度地滿足西北、農村偏遠地區的教學需求，滿足了落后地區孩子對學習的迫切需求，幫助孩子們實現夢想。

遠端教師專業能力提升，起到了幫扶的作用。成都七中前端教師都是四川甚至國內各個學科的精英，90%以上的教師都是全國、四川省或成都市“優秀特級教師”的獲得者。成都七中網校每年會派遣前端教師前往遠端學校進行教學示范、開展講座；遠端學校則會派遣遠端教師前往成都七中進行培訓，現場聽課，學習如何利用優質教學資源來教導、輔導學生。

遠端學校影響力擴大。四川省康定中學自2002年加入遠程直播教學以來，學校知名度、教師專業能力以及學生多方面的綜合能力不斷提高，成為了四川省一級示范性中學。

雙師協同模式，利于遠端學生的學習效率提高。遠程直播教學和本校老師，相當于一個班級有兩套教學模式，相互補充，提高效率。

3 遠程教育“精準扶智”面臨挑戰

學生能力水平層次不均。作為成都七中網校的遠端學校之一——四川省彭州市第一中學，招收網絡班學生的要求是：（1）中考成績在全校前五十名；（2）若達不到成績要求，可交納高昂的建校費。許多家長追求成都七中的品牌效應，不管學生能力，交納一定的建校費。因此在網絡班，學生水平層次落差大，優生與差生同時存在。經調查，在遠程教學模式下，成績提升幅度較大的是學習基礎較好、入校成績在全校前100名的同學。

前端學校與遠端學校缺乏教學互動。走訪中，成都七中教師、遠端學校教師以及遠端學校學生都指出，目前的現代遠程模式缺乏互動。遠端學生只能在直播中看見前端學生和老師，交流停留在上課提問的層次，缺乏深度交流，比如下課近距離探討。

無法準確地進行因材施教。眾所周知，成都七中作為名校，實行精英教育，教學具有“三高一大”（高起點、高難度、高速度、大容量）的特征，遠端學生較難適應這種教學模式。

遠端學校教育水平的差異性。成都七中網校所輻射的地區范圍較廣，各地區的教育發展水平良莠不齊。“一對多”的關系使得成都七中網校的教學模式單一，而各地區對這種單一遠程教育模式的適應度參差不齊，成都七中網校無法根據當地的教育發展水平精確地調整遠程教學模式，無法將“精準扶智”的效果最大化。

遠端學生面臨的誘惑大。在硬件設施上，遠端學生通過平板電腦線上線下完成教師布置的任務。雖然學校規定嚴禁將平板電腦作為娛樂消遣的方式，但是一些學生還是會通過平板電腦上網娛樂，占據學習時間，影響學習。

4 解困之思

優化生源。筆者認為，遠端學校可以將同一年級排名前50名的同學組成遠程直播班，時刻關注班級同學的成績動態，對于成績落后、不適合該模式的同學，讓他們及時轉班，形成學生流動機制。

增強遠端學校老師的作用。遠端學校教師不應該僅僅起到輔導、引領和補充的作用，更應該時刻關注遠端學生的情況，從而判斷遠程教學模式對于該生是否適應，若發現有學生不適應該模式，應及時調整教學方式。目前許多遠端學校都使用平板電腦進行教學，遠端教師應時刻注意學生是否通過平板電腦做與學習無關的事情，若發現，及時解決。

打造遠程網絡平臺，促進資源共享和互動交流。通過建立網絡群組，前端師生和遠端師生可以更好交流心得與體會，共享資源，對于學生在線提出的問題，老師可以在線答疑。

“一把鑰匙開一把鎖”。成都七中網校應結合每個遠端學校的實際情況，調整遠程教學模式。因材施教才能使“精準扶智”的效果最大化。

綜上所述，成都七中網校的現代遠程教學模式作為引領教育信息化潮流的主力軍，提高了名校優質教育資源利用率，改善了教育薄弱地區的教學水平。筆者相信，隨著技術不斷進步，該模式一定會克服缺點、更加完善，在互聯網+的背景下讓每位渴求學習的孩子隨時隨地享受名校教育資源的輻射，不斷發揮其“精準扶智”的作用。

本文系西華師范大學2018年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“名校優質教育資源遠程‘精準扶智的實踐和探索——以成都七中網校為例” 階段性成果，項目批準號：201810638070。指導教師：陳樹生

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