公安專業法學實踐教學中自主學習模式的構建與應用

摘 要：公安專業學生只有具備良好的自主學習能力，才能適應公安工作不斷走向法治化、信息化和專業化的需求。當前公安專業學生的自主學習能力養成中存在一系列問題，如：學生自主型鍛煉不足，獨立思考能力欠缺;協作型訓練不足，團隊合作能力欠缺;實戰型演練不足，實踐能力欠缺等。針對上述問題，公安專業應當在法學實踐教學中積極構建以自主合作學習小組為中心的自主學習模式，以提高學生的自主學習能力，適應未來公安工作對公安專業警務人才的培養需求。

關鍵詞：公安專業;實踐教學;自主學習;小組合作

中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）14-0041-03

作者簡介：閔婉，女，湖北警官學院法律系，講師，研究方向：公安教育、信息網絡法。

一、在公安專業法學實踐教學中構建學生自主學習模式的意義

（一）培養公安專業學生的自主學習能力是公安工作法治化的必然要求

公安工作的法治化就是以法治理念為指導，用法治方式建設公安隊伍，開展公安工作。建設法治公安，就是把公安工作的各項環節都納入法律的軌道中，無論是規章制度的制定、決策的實施、人事任免、隊伍管理，還是公安執法活動的流程和細節，均嚴格受到法律的規范和制約，始終秉承法律至上，依法辦事。隨著我國社會主義法治國家建設的不斷推進，整個社會的法治觀念不斷增強，具備良好的法治思維和法治素養，懂得運用法治方式執行職務、解決問題，已經成為每一位公安民警必須具備的基本職業技能，公安民警只有順應時代需求，不斷提高自身法律素養和執法能力，才能適應國家和人民對于公安工作法治化的普遍要求。但公安執法工作是一項艱巨繁復的系統工程，執法行為涉及的法律部門包括行政、刑事、民事等各個領域，涉及到的具體法律、法規和規章制度更是紛繁復雜，公安專業學生根本不可能通過在校期間有限的法律課程的學習充分掌握所有相關的法律知識，尤其是在當前我國各項社會改革不斷深化的時代背景下，各種新問題、新矛盾不時出現，現有法律也會隨之不斷做出相應調整和應變，公安民警對法律知識的學習必然是一個不斷與時俱進的過程。因此，只有具備良好的自主學習能力，公安專業學生才能在今后的工作中不斷自主更新法律知識，從而適應公安工作法治化的現實需求。

（二）培養公安專業學生的自主學習能力是公安工作信息化的必然要求

當前，全球都處在網絡和信息科技飛速發展的時期，一方面，公安工作積極順應這股時代發展的洪流，大力發展公安工作的信息化和現代化，在現代信息科技的助力下，公安機關大大提高了工作的效能，得以更好地打擊犯罪、維護治安、服務群眾;另一方面，在全球信息化的大背景下，以互聯網為載體的智能化、團體化和產業鏈式的新型犯罪活動不斷出現，對公安機關的防范打擊能力提出了更為嚴峻的挑戰，也對公安民警的執法辦案水平提出了更高的要求。從網絡執法辦案實踐來看，公安民警的網絡執法能力是一種綜合能力，除應具備傳統執法環境中必備的偵查破案能力和行政執法能力外，還應具備應對網絡信息化環境的能力，如電子取證能力、網絡偵查能力、信息化設備設施的操控能力等。通過信息技術的不斷創新和應用，實現公安工作的智慧化管理和運行，是公安機關順應信息化時代的必由之路。而公安專業學生只有具備良好的自主學習能力，才能在今后的工作中不斷自主更新網絡和計算機知識，從而適應公安工作信息化的現實需求。

（三）培養公安專業學生的自主學習能力是公安工作專業化的必然要求

專業是在職業的基礎上形成的，是社會分工、職業分化的結果，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。新時期，國內治安形勢變化迅速，高科技犯罪、智能犯罪等新型的非傳統犯罪案件日益增多，公安機關面對復雜的社會治安形勢，若要做到有效地遏制犯罪、打擊犯罪，就必須建設一支高素質的能征善戰、快速反應的專業化隊伍。[1]在當前社會矛盾多樣化、執法環境復雜化的形勢下，如何清晰分辨罪與非罪的界限，妥善化解不同類型的矛盾，正確處理不同性質的糾紛，對每一位公安民警來說，都是重大的挑戰，需要公安機關不斷加強隊伍的專業化建設，持續提高公安民警應對各種辦案環境的綜合能力，熟練掌握與警務工作相關的各項專業知識和技能，并能將專業知識和技能有效應用于日常的警務工作實踐。而公安專業學生只有具備良好的自主學習能力，才能在今后的工作中不斷自主更新專業知識，從而適應公安工作專業化的現實需求。

二、公安專業法學實踐教學中學生自主學習模式的構建

為了培養學生的自主學習能力，應對公安工作的實際需求，在公安專業法學實踐教學中應當通過積極鼓勵和督促學生組建自主合作學習小組的形式來構建學生的自主學習模式。

（一）自主合作學習小組的組建方式

自主合作學習小組的組建以學生自愿組合為主，教師可以根據學生的具體情況和實際特點做出適當的調整和分配。小組人數一般為5-8人為宜，小組應推選出小組長，小組成員在教師的安排下共同協作，自主完成特定的實踐型任務，小組長負責對本小組的日常自主學習實踐活動進行召集和組織，并及時將本小組的學習實踐情況向教師做出匯報和反饋。實踐型自主合作學習小組的側重點在于培養學生對所學知識的實踐應用能力。教師可以引導學生選取與公安實踐相關的經典或熱點案例素材，以案例討論、辯論、情景模擬等作為小組任務形式，學生通過多樣化的實踐體驗式任務，體會課本理論知識與實踐運用的有效融合，鍛煉實踐能力，培養溝通交流和表達能力。只有把學生置于學習的中心地位，采取辯論討論、頭腦風暴、情景模擬等多種實戰型演練形式促使學生從被動的接受者變成主動的學習者和參與者，才能改變當前存在的學生實踐能力欠缺的現狀。[3]

（二）自主合作學習小組的運行目標

1.加強學生的自主學習能力。小組自主合作學習模式下，小組的學習任務具有多樣性特點，學生能在編制任務規劃、分配任務事項、實地調研、分組討論、角色扮演等各式各樣的小組任務模塊中體驗多樣化的學習路徑。在這種任務導向型的小組自主學習模式下，學生對于任務的實現過程具有充分的自主權，在這一過程中，學生需要主動收集資料，制定任務方案，與組員溝通配合，整個學習過程中，學生始終處于主體地位，小組成員以任務為目標導向，通過共同協商，主動尋求完成任務的方案和路徑，并將之付諸實踐，通過不斷克服困難，修正方向，尋求幫助，最終達成目標，實現學習效果。在小組任務中，學生有機會對任務主題發表觀點，對他人的觀點展開評價，在這樣的互動學習交流中，學生的表達能力、溝通能力和主動思考能力將得到鍛煉，學生的主體地位得以充分彰顯，學生的自主學習能力將明顯提高。

2.培養學生的團隊協作能力。小組合作學習模式中，學生的學習任務均以小組為單位進行分配和考核。在這樣的考核模式中，個人和團隊之間關系的協調處理顯得尤為重要。團隊成員之間的配合和互動情況、團隊建設情況甚至比個人完成任務的能力更為重要，在完成小組任務的過程中，學生除了要關注自身的學習效果和任務完成情況之外，更需要學習如何與團隊其他成員和諧相處，密切協作，最終通過所有團隊成員的合力來共同達成小組任務目標。通過小組合作學習模式的鍛煉，學生得以在學習知識的同時，有機會學習如何協調個人與集體的關系，如何與他人配合完成既定的學習任務，通過這樣的鍛煉，學生的集體意識以及社會化程度將得到有效的培養。

3.鍛煉學生的實踐能力。在實踐型任務模式下，學生通過對任務的實際參與和體驗，使得知識的學習不再僅僅限于認知、理性的范疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域。[2]通過開展這類實踐型自主合作學習活動，學生不僅能更主動地投入思考，主動探尋知識要點，主動構建知識體系，主動學習運用相關知識解決實際問題，更重要的目標在于讓學生切身體驗到理論知識與公安實踐的緊密結合，通過親身參與、親自體驗的方式去尋求解決問題的方法，增強學生的實踐能力。

三、公安專業法學實踐教學中學生自主學習模式的應用

（一）自主合作學習小組的任務設計

1.小組任務應當清晰明確，貼合公安實戰工作。自主合作學習小組的每一次任務都應當有明確的主題和目標。各項實踐型任務應當以公安實戰工作中真實的熱點事件為原型和素材，將公安工作職能與課本理論知識點密切融合起來設計相應的情境體驗場景和情境體驗內容。在任務執行過程中，教師應當給予各學習小組足夠的關注和指導，了解各小組任務的推進及完成進度情況，并及時糾偏。學生應當緊緊圍繞任務主題收集資料，整理觀點，展開任務進程，不能偏離主題。

2.小組任務應當具有一定的層次性，以適合不同層次學生的需求。各小組在設計任務時，應當充分考慮到不同學生的知識儲備和能力水平，兼顧到基礎性任務和拓展性任務的搭配設計，基礎性任務重在鞏固學生對基礎知識的理解和記憶，拓展性任務重在培養學生的思辨能力和開拓精神。

3.小組任務應當體現合作性。小組任務應當讓學生充分意識到自己和小組其他成員是一個密切配合的團隊，在小組任務中，每個人都要對他人負責，每個人的成功也都依賴于小組其他成員的配合。教師應當引導和督促每個學生都能實際參與任務進程，小組長應當確保每個組員對任務的完成都有平等的貢獻機會，任務中應當始終貫穿團隊合作的因素，任務方案中應當有明確合理的成員分工，如一項研究報告類的任務，應確保每個成員都能提出自己的觀點和論證，最終的研究報告應當是綜合全體小組成員意見的結果。對任務完成情況的考核應當以小組為單位給出成績評價，同時應將組員合作度作為重要的考核指標。

（二）自主合作學習小組的評價體系

對學生的小組任務完成情況進行及時的評價是這一自主學習模式應用中的一項重要任務。將學生在學習過程中的活動表現及取得的成果作為評價的對象，評價學生的參與、觀察、實驗、討論、調查、解決問題等活動的質量和行為表現，通過評價來引導和促進學生積極參與學習的全過程，在過程中獲得情感態度，獲得并運用學習和科學研究的方法，建構起牢固的知識體系。[4]

1.評價主體多元化。（1）教師評價。教師作為學生自主學習模式的組織者和建構者，有責任對學生組建的自主合作學習小組進行引導、指導以及監督，此外，對各小組任務完成情況進行評價也是教師的一項重要職責，相比起其他評價主體而言，教師的評價應當是最客觀最公正的;（2）小組成員互評。小組成員是一起完成小組任務的伙伴，相互之間最為熟悉，成員是否積極地參與應對任務，是否為小組任務的完成作出了突出貢獻，對此最有評價資格的就是本小組的成員。為了確保評價的真實性和客觀性，評價可以匿名形式進行，但要求組員在給出評分的同時還應提供真實合理的評價依據;（3）自我評價。應當鼓勵學生對自身在小組任務中的表現給出自我評價，這一自我評價過程將有助于促使學生主動對自己前期的學習方法和行為模式進行歸納和反思，發現自身不足之處，總結經驗和教訓，明確今后努力的方向。

2.評價依據多元化。（1）結論性依據。如小組總結報告、研究報告、研究論文、任務成果展示視頻資料等小組任務結論性資料;（2）過程性依據。如與小組合作任務有關的表格、活動記錄、任務計劃書、小組討論會議記錄、小組活動圖片及視頻資料等能從各個側面和不同階段展示小組任務進程的資料。

3.評價指標多元化。（1）主動思考能力。主要考察學生在小組中能否主動思考，是否為小組任務的推進提出建設性的方案、意見及措施，是否有突破課本基本知識點的創新性想法和觀點，是否能靈活運用課本理論知識支撐自己的觀點等;（2）合作能力。主要考察學生在小組中是否能與其他組員密切協作，是否能主動幫助、支持并鼓勵其他組員的學習進程，是否作出了推動其他組員任務完成的工作，是否能尊重和配合其他組員的想法，是否提出了建設性的意見來解決團隊建設中的矛盾和沖突等;（3）溝通和表達能力。主要考察學生在小組任務成果展示環節，是否能做到論證充分，說理明晰，語言流暢，表達清晰，儀態大方，對他人的觀點展示能否作出有效的回應等;（4）積極態度。主要考察學生在小組任務中是否認真積極地參與。如是否認真查閱資料，準備素材，在小組討論和小組會議中是否能認真傾聽其他組員發言，是否積極主動參與討論，是否積極提出自己的觀點和意見，是否認真完成了自己名下的小組任務等。

當前，“自主、合作、探究”式的新型學習方式作為促進學生達成深度學習目標，培養學生高階思維能力的重要方式，已經得到教育領域的普遍認可。[5]公安專業法學實踐教學應當順應這一理念，積極引導和督促學生構建以自主合作學習小組為中心的學生自主學習模式，通過這一模式鍛煉學生的自主學習能力，培養出真正符合公安工作法治化、信息化和專業化發展需求的應用型警務人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊威.試論公安隊伍專業化建設[J].公安教育，2014（7）：9-12.

[2]江雯斐.道德與法律課程體驗式教學研究[J].江西社會科學，2014（8）：253-256.

[3]尹建國.實踐性教學方法及其在傳統法學課堂中的運用[J].法學雜志，2013（1）：21-27.

[4]呂憲軍，王延玲.美國科學教育中培養學生科學素養的課堂教學策略[J].外國教育研究，2007（2）：72-76.

[5]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.