創新創業教育與專業教育如何融合發展探析

浙江農業商貿職業學院 黃本海

近年來，高校對創新創業教育重視程度不斷提升，并取得了積極的效果，對提高高職教育質量，促進學生全面發展，推動畢業生創業就業，服務國家現代化建設發揮了重要作用。但與此同時，也存在不少問題。主要表現在：很多學生創新創業流于形式或技術含量過低，與本專業結合不緊密，教師自身創新創業教育的意識和能力欠缺，傳統教學方式與現有人才培養目標不適應、教學內容滯后、教學方法落后、教學實踐無法滿足行業要求及會計責任意識薄弱等。為此學術紛紛作出討論。目前對相關問題研究的特點與不足主要體現在以下幾點。

(1)對相關問題，其政策指導意見和總結性報道比較多，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》《國務院關于大力發展職業教育的決定》《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），中科創業學院制定的《2018年創新創業與專業課融合課程建設標準（征求意見版）》，但具體創新創業項目如何與會計專業建設問題缺乏可供操作的、可細化的條文規定。

(2)目前對相關問題研究主要集中在形勢、現狀、意義、目標、定位、必要性、背景、存在等方面，而結合會計專業做類似研究的較少。他們大多從高職院校財會類專業引入代理記賬項目在校內建立生產性實訓基地，實現校企合作、理實一體化，采用現代學徒制辦法，努力提高學生技能。創新創業教育如何深度融入會計專業建設，讓學生全面掌握會計“一條龍”服務，讓學生畢業后能直接上崗（阮筱棋（2017）持類似觀點），這是研究的旨意。然而目前對這方面的研究還處于起步階段，未形成系統的研究成果，張奕等（2016）從項目創建、師傅指派、學徒管理、全真和模擬代賬項目教學模式、工讀交替學習模式、課程開發等作了較為深入的研究。在我們國家，目前很少有哪所院校的學生培養出來能直接上崗，而提高學生的綜合能力，能直接上崗為社會服務是職業教育的初衷，所以此項研究很有意義，值得探索。

(3)學術界普遍認為創新創業教育是新時期高職教育的重點和熱點話題，應加強創新創業與專業建設整合建設，創新創業教育要以專業教育為基礎，創業教育是專業教育的深化。國內學術界很多理念與澳大利亞TAFE人才培養理念一致，都強調要與行業對接，創新創業教育與會計專業建設的深度融合就是為了培養社會所需的財務創新型人才，國內外人才培養質量差異很大，主要在于培養的實施力度不一樣，研究效果也還有待時間驗證，需要進步加強研究。

針對以上所述問題，本文接下來探討代理記賬創業項目與會計專業建設融合發展相關問題，對代理記賬創業項目的建設內容、項目依托的會計相關課程知識、創新創業教育與專業教育融合發展展開論述，目的是希望它能夠實現會計教學、研創一體化，同時也希望服務的企業項目能作為學校真實的項目為順利開展項目教學法創造良好條件，這個項目入駐創業園，通過實施項目教學法，教學效果一般會較好。但與此同時，也面臨很多挑戰，如師資問題、學生考核問題、學生自主性問題等，帶著這些問題讓我們進一步探索會計專業建設改革相關問題，會計專業建設改革實質是一項系統工程，涉及的范圍很廣，考慮課程模式調整、建立實訓基地、校企合作深度融合、強化教學改革、加強中小企業執業質量建設最終都是為了培養新時代會計創新型人才，而我們在努力提高人才培養質量的同時，也應重視職業教育的開放性、職業性和實踐性，也讓學生能夠快速適應人工智能、大數據環境下財務相關工作，進而提高整個社會技能。

1 代理記賬創業項目的建設內容

1.1 項目概況

該項目辦公設施、開票及財務軟件配備齊全，擁有多名會計師及會計從業人員，具有良好的職業操守、扎實的專業功底，實戰經驗豐富。通過對客戶業務的深入了解，在符合會計法律法規的前提下，制定最佳會計服務方案，讓您免除后顧之憂，在控制成本支出的同時，能獲得充裕時間，專注拓展業務。以合作代理記賬服務為基礎，重點拓展“三農”財務服務，大力發展企業管理服務、財務信息咨詢、注冊項目、教育信息咨詢，拓展商務信息咨詢、代理商標注冊、企業形象策劃、翻譯服務、房產中介服務。本項目主要從事代理記賬服務服務，項目憑借“價格實惠、人力資源充足、服務周到”為浙江省內各行各業提供專業、規范、高效的專業，為各行各業提供會計咨詢服務并代辦新項目注冊等各種證照，秉承“誠信、高效、專業、規范”的服務宗旨，通過各行各業項目提供服務即開票、做賬、地稅、國稅及個人所得稅申報等實踐鍛煉，可提高學生的綜合素質，包括創新意識、團隊精神、為人處事，激發學生自主學習專業等知識的興趣和積極性，滿足以多層次、復合型、應用型為目標的人才培養要求。

1.2 技術創新

對金蝶財務軟件能熟練操作；對VPDN認證系統及國稅報稅，操作熟練；浙江省因特網地稅系統申報軟件熟練；熟悉計算機的日常操作使用；根據客戶提供的原始憑證會做賬并最后編制報表。

1.3 特色服務

為企業提供“一條龍”服務，加大與工商、稅務、銀行及各行各業互聯網技術平臺，提高辦事效率。結合三農政策，積極開展“三農”財務服務，通過改進查賬、做賬技術，提高財務軟件應用處理能力，開展線上線下服務，為企業提供“一條龍”服務。

1.4 市場前景

該項目以紹興星燁企業管理咨詢服務有限公司為依托平臺，同學們對創辦管理服務型企業首先進行了政策、市場需求等方面的分析，聯合農經系、農辦局等，開展了三農財務等相關服務；目前已為各行各業如酒業、鎖業、建筑業、文化業、服務業、紡織業等提供代辦證照及財務咨詢服務等，由于本項目可以提供一條龍服務，收費較低，服務質量較高，再加上紹興小企業數量多，發展迅速，小企業會計人員供需矛盾突出，農民專業合作社、農業企業等三農類項目會計記賬不健全，財務咨詢服務有利于控制小企業成本支出，可以大大提高小企業（包括三農類企業）會計信息質量。本項目除靠自身力量外，還與紹興市勝大商標事務所合作開展業務，市場需求較旺，發展前景廣闊。

1.5 投資與財務

考慮到我們大學生各方面資源薄弱，為減輕壓力，本項目在成立初期（1～2年）的資本為3萬元，因資金不多，全部由A同學入股。中期（3～5年）資本預計融資100萬元，用于改購買財務軟件、電腦、打印機、創建網站、招聘有經驗、技術過硬的會計管理人才，后期（6～10年）預計融資500萬元，準備打造互聯網+財務共享服務中心，專門為中小企業提供會計“一條龍”代理記賬服務包括注冊、變更、注銷項目、做賬報稅、工商年檢、辦理社保及所得稅匯算清繳等，創建大學生創業實踐基地，為師生提供良好的實踐平臺。10年后準備進一步擴大規模由學生參與投資到各省市按市場需求成立分項目。

1.6 組織與人力資源

本項目創業團隊是通過舉辦學院首屆精英面試大賽由校外知名專家經過嚴格考核篩選出來的，選拔出的學生專業基礎扎實，溝通能力較強，具備一定的膽量，會計專業有6位老師參與團隊當財務顧問，另還聘請了校外注冊會計師胡海柏當項目總顧問，項目戰斗力強，專業針對性強，團隊合作力度強。

2 項目依托的會計相關課程知識

會計學是一門社會科學，它的方法具備嚴密的邏輯性。這門學科對于數的要求的正確性、真實性、完整性，與其他科學一樣，源自于科學性的內在規律。會計學與其他科學一樣，既然服務于人類，服從于人類的主觀意愿，那么勢必帶著與生俱來的人文性。這個人文性表現在三個方面：對歷史已畢之歸納，對現實所作之規范，對未來演繹之構思。科學性否定主觀，卻又要跟隨主觀——此誠乃勒內·笛卡爾之“我思故我在”與陽明心學的“心外無物”哲理所歸依。主觀性有著無限的人類想像，卻又處處受著科學的制約——人定是不能勝天的。然則征服自然與意識的追求腳步，人類從來就沒有停止過。會計學也許有一天會消亡，但至人類世俗目前所發展的階段，它仍在繼續著其科學性與人文性的對立統一的軌道上的前行。

大學期間需要認真學習會計專業課程《基礎會計》《財務會計》《成本會計實務》《企業納稅會計》《會計電算化》《財務管理》《農民專業合作社會計實務》，自學了《農業企業會計》《村級財務管理》《農業企業財務分析》等內容課程，期望自己今后能勝任中小企業、農業企業、農民專業合作社等財會一線崗位，掌握出納、會計、成本核算、報稅、審計及農村會計等崗位業務，熟悉企業會計核算、村集體經濟組織會計核算、納稅申報、成本核算、年報審計等日常經濟業務處理的基本知識與操作技能，能勝任出納、會計、審計等及與農業相關的崗位，不僅能服務中小企業、還能服務“三農”會計的技能型會計人才。

3 創新創業教育與會計專業教育如何融合發展

具體如何實現創新創業教育與專業教育深度融合發展？可以從以下三方面努力。

3.1 創新創業教育理念與課程深度融合

如何將大學生創新創業教育理念根深蒂固的融入會計專業課程設計的全過程？需要結合各門專業課的特點，突出課程“思政培養+知識傳授+實踐技能”的培養價值，按學科要求將創新創業教育相關知識融入相應的選修課和必修課，會計創新創業教育包括如何創辦公司、開通國地稅、做賬、報稅、營銷、工商年檢、企業所得稅匯算清繳、提供會計咨詢服務等將會計理論知識與會計創業實踐中所需要的《公司法》《稅法》、工商財政、電子商務、企業管理等相關內容密切結合起來。作為公共選修課融入大學生創新創業基礎課程教材。結合會計專業特點，將會計創新創業實踐知識與會計理論知識互補角度出發，結合適用的選修課進行組合讓學生合理的選擇，也可根據會計專業相關課程提供相當的選修課程如《創業財務管理》，由學生自由選擇，不斷收集創新創業實踐案例，開發符合不同學生需求、與行業需求對接的會計專業課程內容。

3.2 創新創業師資團隊與項目深度融合

積極開展大學生創新創業實踐活動、以項目為載體，考慮學情、個性特點、學生興趣、課程選擇組建大學創新創業實踐項目體系。以實際公司業務為項目載體，按小規模納稅人賬務處理流程、一般納稅人賬務處理流程、小規模納稅人國稅申報流程、一般納稅人國稅申報流程、金稅三期個人所得稅申報流程、工商年檢流程、所得稅匯算清繳流程等項目組建創新創業型小組，每組配對一名有會計實踐經驗的指導老師，隨時指導和引導學生完成項目，會計專業的學生主要是要先完成做賬報稅工作即從學生的專業出發，積極引導學生正確合理的解決問題，在解決問題過程中受挫時，老師應及時加以開導，引導學生擺正心態、耐心的解決，注意講究與客戶的溝通方法，在曲折創業過程中逼迫其前進，而不是一切按部就班地完成，畢竟各行各業遇到的問題千差萬別，在創業過程中有時很容易泄氣，與銀行、客戶、稅務局、工商局等工作人員溝通有時并不是很順利的，此時老師的指導和鼓勵是至關重要的，在曲折下解決問題能激發學生興趣，增強其成就感，提高抗挫能力，還可進一步激發大學生的創意潛能。在指導大學生參加創新創業競賽過程中，老師以親自參與創業，讓學生有深刻的體會、并樂意參與創業，以真正的創業項目帶動競賽，進而提高競技水平，團隊組建中，可考慮跨專業老師和學生共同參與，剛開始師生一起解決各種問題，然后慢慢地讓學生獨立完成各項具體任務。教師帶動學生深入真實項目研究；建具有豐富的實踐經驗、結構合理、相對穩定的創業導師師資團隊，可以開展精英選拔比賽，選擇綜合素質較強的大學生進行培養，然后實施師徒制培養，提高學生會計創新創業能力及提高會計專業指導的針對性和適用性。

3.3 創新創業平臺與資源深度融合

現在很多高校創辦了大學生創業園，有些項目是真實的，有些項目是虛擬的，還有些是引進的項目，為什么很多高校的創業學院是虛擬的？這主要是缺乏一個平臺即資源整合的平臺。高校應構建這樣的平臺，滿足各行各業需求，能充分整合校內外資源，進行掛牌公示，積極宣傳，實現財務與業務一體化，將會計創業實踐教育與會計專業教育的需要密切結合起來，根據上述所提創建的創業導師團隊，成為解決問題的引導者和協助者，幫助學生配置好資源，以真實的項目為基礎建立長遠的校企合作企業，建立讓學生受益的校內外實訓基地，通過與實踐對接進一步豐富和拓展創新創業教育相關知識，借助可供利用的一切資源，引導師生組建的師資團隊融入地方特色產業，提高社會服務意識，進而提高當地經濟發展水平和創新創業意識。