基于SWOT原理的翻轉課堂英語教學模式分析

摘 ?要：英語教學模式是根據英語教學理論和英語教學經驗構建的相對穩定的教學模式，翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式主要是依靠當今信息網絡科學技術，要求學生在學習英語的過程中觀看網絡學習資源的一種教學模式。本文運用SWOT分析法，探究翻轉課堂在英語教學活動中應用模式，并對翻轉課堂英語教學進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教學;SWOT分析

作者簡介：姬程斌，北京政法職業學院經貿法律系，研究方向為事英語教學和跨文化交際。（北京 102628）

中圖分類號：G424 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0064-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。而翻轉課堂無疑成為這場變革的一大亮點。翻轉課堂要求學習者不斷利用各類最新網絡課程視頻的教育資源完成知識點的課前自主學習，在課堂內進行師生互動式答疑討論，其帶來的是知識傳授的碎片化、主動性自主學習和知識課堂系統化的內化優化，實現了傳統課堂教學中師生角色的翻轉，最終目的是幫助大學生實現知識的深度學習，培養大學生高階思維能力。

當前，國內有關語言類翻轉課堂的已有研究較淺，研究結果大多發現傳統的課堂教學占用了非常多的學時數。筆者結合多年的教學經驗，以北京政法職業學院網絡課程平臺的翻轉課堂教學為研究對象，選取了2017級和2018級八個班，將八個班隨機分成試驗組（4個班，n=99）和對照組（4個班，n=99），共198人進行教學對比試驗，采用教學實驗法、問卷調查法、數理統計法進行應用與研究。自編問卷在學期結束后對兩組學生的自主學習能力進行評價，并對試驗組學生進行滿意度調查。自主學習能力調查問卷包括自我管理能力，獲取信息能力和學習合作能力三個維度，采用1-5分計分，得分越高表示能力越強;研究發放普通問卷198份，回收193份，問卷有效回收率為97.47%。滿意度調查問卷主要從體驗性、交互性、對學習的幫助性、學生對翻轉課堂的接受度、參與度五個維度進行調查，以非常滿意，滿意和不滿意進行評價。本次研究共發放問卷99份，回收問卷97份，問卷有效回收率為97.98%。

一、SWOT原理分析

SWOT分析法即態勢分析法（表1），是一種進行系統評價體系并從中選擇最佳策略的方法。SWOT是“strength”“weakness”“opportunity”“threat”的縮寫，“S”即代表著事物自身內部優勢;“W”指代表事物本身所存在的劣勢;“O”喻指事物發展所需的外部機遇;“T”象征著外部威脅與挑戰。本文基于此原理研究分析在大學英語教學中，運用網絡課程平臺翻轉課堂教學過程中存在的優勢與劣勢，以及所面對的外部機遇與挑戰，發現所存在問題并提出應對之策，以期達到最優化的英語教學知識傳授。

二、英語教學課程的SWOT分析

1.優勢（strength）。英語教學的內在優勢在于具有吸引大學生的自主學習的能力。教學實驗分析表明兩組學生在年級、專業教育背景、教學環境情況等方面均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。為保證對比實驗結果的可靠性，兩組都由研究者本人授課。根據大學商務英語課程教學大綱。兩組教學學時，教學內容均相同。實驗組采用基于網絡課程平臺的翻轉課堂教學模式進行教學，對照組采用傳統教學模式教學。實驗效果采用商務英語考核成績進行評價，學生隨機抽取聽力題和筆譯題各兩組進行聽力和筆譯現場情景模擬，教師根據統一評價標準進行評分，滿分100分。

自主學習效果評價結果表明，試驗組英語考試成績優于對照組（p<0.05），說明翻轉課堂教學模式能夠有效提高大學生對商務英語聽力、筆譯專項的掌握程度。

自主學習能力評價評價結果表明，試驗組自我管理能力、獲取信息能力和學習合作能力均高于對照組，且差異性具有統計學意義（p<0.05）說明通過翻轉課堂教學能夠有效提高學生的自主學習的能力。

英語教學的外部環境優勢在于有關翻轉課堂的國內外研究成果在不斷完善。作為一種網絡信息技術發展催生的新型教學模式，翻轉課堂備受國內外教育界關注，國內外教育專家和學者針對翻轉課堂的設計和應用模式等問題進行了一系列研究，并取得一定成果，有關語言類翻轉課堂教學的亦有很好的參考路徑，可以少走彎路。

2.劣勢（weakness）。盡管翻轉課堂對現存的英語教學有很好的輔助作用，但教師課前準備與該章節相關的視頻資料的難易度、與教材內容的契合度以及視頻本身制作質量，會直接影響課堂教學的效果，教師必須加強對學生的監督，促進學生課前認真觀看視頻，并閱讀相關背景資料，以達到更好的教學效果。

3.機遇（opportunity）。人類網絡發展即將步入5G時代，今天的華為公司已經是世界通信領域的領頭羊。5G網絡建設平臺的快速發展，必然帶動各類最新網絡視頻課程建設與發展，這有助于各類教育公司開發教學軟件，創新各類新媒體課件模式。

4.威脅（threat）。從對試驗組學生滿意度調查結果發現，英語網絡課程的體驗性和交互性有待提高和完善。翻轉課堂的教學實驗中發現，少部分學生對此教學模式存在不接受和參與度偏低的情況，并且在學習過程中，部分學生對課前學習任務不重視，不能很好地完成課前教學任務，很少參與課前互動討論。這是由于該部分學生長期接受單向傳授知識的應試教育，自主學習能力和自我控制能力未被激發。

三、策略分析

1.重新定位教師角色。傳統教學教師作為課堂教學的主體，教師將知識內容直接灌輸給學生。翻轉課堂教學模式中的教師已不再是傳統意義的講師，而是作為一名引導者，為學生選擇適合自身能力和基礎水平的課程，這樣才能使學生的課下學習變得高效。這就需要教師具備一定的綜合能力，不僅具有完善的專業知識，還具備制作和篩選新媒體視頻課程的能力，引導學生選擇適合自身實際的學習內容，充分注重學生的個體差異，更好地調動學生的學習積極性。

2.增加課前導學的環節。教師根據英語課程的培養目標和教學計劃，提出每節課的課前自主學習任務，提出觀看視頻教學時需要注意的重點難點，同時對學生在線學習過程中出現的問題進行在線答疑，最后對學生提出的問題進行總結;學生在課前需要自主完成英語課程在線教學視頻及相關課程資源的學習，完成教師布置的課前重點難點學習任務，以個人或小組的形式進行商務英語教學視頻中語法、單詞、聽說讀寫譯的學習和練習，通過在線論壇等形式提出學習中遇到的問題，并與教師和同學進行討論交流。

3.開展有效的英語教學課堂活動。教師在課堂上需要根據學生在課前學習中遇到的問題進行針對性的答疑和訓練。并對商務英語學習中語法、單詞的重難點進行適當的梳理和強化。在學生對單詞、語法等進行強化學習的同時，可以通過學習小組代表展示，多個學習小組情景劇模擬展示，小組選拔口語聽說比賽等形式激勵學生學習的主動性，并提高學生對聽說讀譯及肢體語言動作的掌握程度，為后續英語知識的學習打下良好基礎。

4.鼓勵學生進行研究式學習。翻轉課堂教學模式，不僅要求教師要積極鼓勵學生自主發現問題，同時要求學生自主分析并解決問題。教師應根據教學內容發布課后作業，鼓勵學生開展研究式學習，如拍攝商務活動中的視頻等，學生完成作業并上傳至網絡課程平臺，可以通過教師評分或學生互評等方式進行課后作業評價。

教學實驗統計分析發現，試驗組學生對英語網絡課程的體驗性、交互性、對學習的幫助性滿意度較高，均大于95%;對翻轉課堂的接受度和參與度、滿意度稍低。（表4）

從試驗組學生滿意度調查結果發現，英語網絡課程的體驗性和交互性還有待提高和完善。在學習過程中部分學生對課前學習任務不重視，自主學習能力和自我控制能力有待提高。這需要任課教師在實施翻轉課堂教學時，通過有效的教學設計提高學生的參與度。

翻轉課堂教學模式應用，突破時間、空間限制，增加了教師和學生的互動及個性化溝通，為學生提供了新媒體條件下自主學習的環境，體現信息時代“以學生為中心”的教育理念。通過教學實驗對比發現，基于網絡課程平臺的翻轉課堂教學模式，能夠有效地提高英語課程的學習效果和學生的自主學習能力，學生對于翻轉課堂教學模式的滿意度也較高。

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責任編輯 ?程 ?哲