基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探討

摘 ? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，各學(xué)科教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就意味著傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，教師要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)制定創(chuàng)新型的教學(xué)策略。為了更好地推廣現(xiàn)代化的教育理念，文章闡釋了化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)有效教學(xué)策略，以期強(qiáng)化學(xué)校的師資力量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：白曉明，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)。（吉林 ?長(zhǎng)春 ?130000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0068-02

高中化學(xué)是一門(mén)偏理科性質(zhì)的學(xué)科，由于其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，學(xué)生需要識(shí)記的內(nèi)容不少，因此，教師若采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞街v解理論知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)壓力，而且還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的無(wú)用性。如何有條不紊地加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)代教師面臨的關(guān)鍵抉擇。教師只有先掌握化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

僅憑考試分?jǐn)?shù)教育學(xué)生的模式已經(jīng)被歷史淘汰，在此背景下，我國(guó)提出了核心素養(yǎng)的概念，關(guān)于核心素養(yǎng)的教育改革也正式拉開(kāi)了帷幕。

化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任這五大方面。宏觀辨識(shí)與微觀探析是指學(xué)生利用宏觀和微觀的思維觀念考察化學(xué)物質(zhì)的形成與變化;變化觀念與平衡思想是指學(xué)生從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等角度闡述化學(xué)變化現(xiàn)象，用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析化學(xué)質(zhì)量守恒原理;證據(jù)推理與模型認(rèn)知是指學(xué)生通過(guò)尋找化學(xué)證據(jù)構(gòu)建一定的化學(xué)模型，從而推導(dǎo)出相應(yīng)的化學(xué)論點(diǎn);實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生假設(shè)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，采取動(dòng)手操作的方式驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)論點(diǎn);科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中形成基本的理性態(tài)度，勇于利用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題和生活問(wèn)題。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)有效教學(xué)策略分析

筆者提出了四種教學(xué)策略，并針對(duì)每一種教學(xué)策略從兩個(gè)角度闡述了具體的實(shí)施手段，從“制定教學(xué)計(jì)劃→選取教學(xué)文本→導(dǎo)入教學(xué)案例→設(shè)置化學(xué)問(wèn)題→具體教學(xué)實(shí)踐”等教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開(kāi)論述，以便給其他教育工作提供一些啟示。

1. 深挖教材的閃光點(diǎn)，明確具體的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)教材是教育專(zhuān)家、學(xué)者、教授等化學(xué)領(lǐng)域?qū)＜医Y(jié)合我國(guó)國(guó)情，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查編寫(xiě)出來(lái)的供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料。高考就是以教材為主要考察點(diǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有掌握教材中的化學(xué)知識(shí)，就會(huì)在高考中丟失分?jǐn)?shù)。因此，教師要深挖化學(xué)教材的閃光點(diǎn)，明確具體的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以便全方位地增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）立足學(xué)生的化學(xué)宏觀辨識(shí)觀念。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)這一門(mén)學(xué)科，就要先了解基本的化學(xué)物質(zhì)。化學(xué)宏觀辨識(shí)觀念是指學(xué)生在抽象的思維方式下辨析和認(rèn)識(shí)各個(gè)化學(xué)物質(zhì)，整體把握這些化學(xué)物質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、內(nèi)在性質(zhì)、樣式特征等元素。在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”時(shí)，筆者先系統(tǒng)化地傳授了硫酸型酸雨的產(chǎn)生原因和防治策略，而后逐步向?qū)W生介紹具體的二氧化硫、三氧化硫等化學(xué)元素，并著重講述了二氧化硫的構(gòu)成、反應(yīng)和作用，希望借此物質(zhì)讓學(xué)生更加了解硫和氮的氧化物質(zhì)。

（2）注重學(xué)生的化學(xué)微觀探析思維。化學(xué)物質(zhì)的變化除了用肉眼進(jìn)行觀察，還可以借助化學(xué)儀器等化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行觀察，這些觀察是基于化學(xué)物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的細(xì)微發(fā)展得來(lái)的。以“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例，這章一共分為三小節(jié)，即共價(jià)鍵、分子的立體結(jié)構(gòu)和分子的性質(zhì)。在講授“共價(jià)鍵”時(shí)，筆者先明確了這節(jié)課程具體的教學(xué)目標(biāo)，層次分明地講授了共價(jià)鍵的概念、形成過(guò)程，隨后，筆者采取樹(shù)狀形式的思維邏輯導(dǎo)圖構(gòu)建了共價(jià)鍵的內(nèi)部聯(lián)系，以便幫助學(xué)生一目了然地理解共價(jià)鍵的知識(shí)。

2. 構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的化學(xué)課堂氛圍。教學(xué)氛圍是影響課堂質(zhì)量的決定性因素。化學(xué)課堂如果彌漫著枯燥、乏味的氣氛，就會(huì)影響學(xué)生的心情，從而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，作為知識(shí)傳播的中樞按鈕，教師必須有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

（1）師生平等對(duì)話——啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)變化觀念。化學(xué)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)滿(mǎn)足一定條件之后，各個(gè)化學(xué)物質(zhì)之間會(huì)產(chǎn)生相互作用，從而導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)的出現(xiàn)并生成新的化學(xué)物質(zhì)，這是化學(xué)變化觀念的主要內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)和能量”時(shí)，筆者先導(dǎo)入一則化學(xué)案例，結(jié)合具體的案例向?qū)W生提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們知道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的能量是怎樣發(fā)生變化的嗎？”隨后，筆者以學(xué)生為本，條理分明地通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的化學(xué)變化認(rèn)知觀念。

（2）師生親切互動(dòng)——樹(shù)立學(xué)生的化學(xué)平衡思想。化學(xué)平衡思想旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和發(fā)展、對(duì)立和統(tǒng)一的觀點(diǎn)考察和分析化學(xué)反應(yīng)，以此預(yù)測(cè)可能發(fā)生的化學(xué)變化。有的學(xué)生將平衡思想簡(jiǎn)單劃分為化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)數(shù)量的相加減，這就犯了狹隘主義的錯(cuò)誤。教師要與學(xué)生建立親切的互動(dòng)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)平衡思想。在講授完“化學(xué)平衡”之后，筆者在自習(xí)課時(shí)到教室內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生存有疑惑的地方，耐心地為他們進(jìn)行講解，幫助其構(gòu)建化學(xué)平衡思想的理論體系。與此同時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)微信群、QQ群等線上方式為學(xué)生出示相關(guān)的化學(xué)平衡問(wèn)題，并與他們進(jìn)行討論，這種做法一是可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促使他們積極內(nèi)化所學(xué)的化學(xué)平衡知識(shí)。

3. 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情境。大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了人類(lèi)的生活方式，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了難以磨滅的重要影響。教師無(wú)須只憑借教材、課本等紙質(zhì)媒介傳授單一和匱乏的化學(xué)知識(shí)，而是可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入多元化的教學(xué)文本，從而增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（1）利用微課自主學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。在教授學(xué)生"愛(ài)護(hù)水資源”時(shí)，筆者利用多媒體軟件針對(duì)我國(guó)水資源狀況錄制了五分鐘左右的微課視頻，并將其上傳到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源中心，讓學(xué)生自行下載觀看;其次，筆者在微課中示意學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活就水資源的過(guò)度浪費(fèi)提出行之有效的解決策略，從而幫助學(xué)生塑造科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

（2）利用多媒體教學(xué)文本構(gòu)建學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知。在學(xué)習(xí)“脂肪烴”時(shí)，筆者先播放了介紹烷烴、烯烴、炔烴的動(dòng)漫視頻，以期通過(guò)生動(dòng)形象的視聽(tīng)語(yǔ)言牢牢地抓住學(xué)生的注意力;其次，筆者導(dǎo)入與烷烴、烯烴、炔烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)的詳細(xì)展示圖片，讓學(xué)生直觀地了解這三種物質(zhì)，以便學(xué)生進(jìn)行理性推理，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)化的脂肪烴認(rèn)知模型框架。

4. 小組合作探究問(wèn)題，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂關(guān)系。小組合作是提升學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的必要教學(xué)途徑之一。各組通過(guò)分工協(xié)作的方式動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不僅可以團(tuán)結(jié)學(xué)生感情，還能培養(yǎng)其自主探究化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（1）小組探討問(wèn)題，提升實(shí)驗(yàn)探究能力。在探究“焰色反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了焰色反應(yīng)的定義、性質(zhì)和特點(diǎn)，緊接著，筆者播放了鎢絲——酒精燈的演示視頻，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)小組，讓各小組思考此視頻展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)缺點(diǎn)和焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法，告知他們可以通過(guò)翻閱教材或者教輔的方式查詢(xún)資料，筆者沒(méi)有直接打斷學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生暢所欲言地抒發(fā)他們的想法，以便點(diǎn)燃其探究實(shí)驗(yàn)的激情。

（2）小組動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。各小組自行設(shè)計(jì)焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方案和具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，筆者沒(méi)有隨意地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是在他們產(chǎn)生迷惑時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而協(xié)助他們自主解決化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)其創(chuàng)造力。在各小組得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組內(nèi)成員闡述各自的實(shí)踐論點(diǎn)以及論據(jù)之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充，以便夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)理論結(jié)構(gòu)。

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為考查學(xué)生綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。化學(xué)教師要留意教育目標(biāo)的方向性轉(zhuǎn)變，改變落后的教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，從而制定更符合現(xiàn)代化教育體系的教學(xué)模式，以便培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ? 胡甜甜