信息技術與高中英語課堂導入的整合思考

符映霞　張少林

摘要：信息技術與教學技術的整合是新世紀進入信息時代后各學科教學改革的新方向，憑借其融合文字、聲音、圖片、視頻等表現形式于一體的立體教學方式打造了趣味化的高效課堂，在高中英語教學中也具有重要的應用潛力。本文探討了高中英語課堂導入中應用信息技術的思路和方法，以期為打造高效、實用型英語課堂提供參考。

關鍵詞：高中英語;信息技術;課堂導入

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0088-02

1 引言

課堂導入是高中音樂教學的首要環節，更是一個需要不斷提高質量的教學環節，課堂導入就是一支美妙樂曲的前奏，如果能夠發揮很高的導向作用，那么對于點燃學生的興趣，激發學生的思維將會發揮非常明顯的效果。信息技術是新世紀我國教育科學發生重大變革的主要推手之一，信息技術與各學科教學的整合成為了當下最熱門的研究課題，在高中英語導入環節利用信息技術優化設計，對于激發學生英語興趣、創設濃郁學習氛圍具有重要的現實意義。

2 信息技術在高中英語課堂導入中的應用價值

在信息技術快速發展的時代背景下，教學技術的進步與信息技術有著千絲萬縷的聯系，信息技術不僅為人們生活和工作帶來了巨大的便利，也讓各學科教學工作變得更加高效，極大地改善了教學條件[1]。由于英語的語言屬性，英語教學需要豐富的信息作為支撐，信息技術憑借其信息獲取、存儲、表達的優勢能夠為英語課堂創造豐富的資源，多樣化的表現手段，不僅有利于豐富英語教學的表達手段，還能拓展學生視野，全面提升學生的綜合能力。

運用信息技術作為英語課堂導入的重要手段，能夠為聽力、閱讀、寫作等各版塊教學帶來更加豐富的信息資源，也能夠讓課堂更加生動和形象，在為學生帶來更加豐富和快捷的信息體驗時，也為他們創造立體的觀感，達到更好的教學實效性[2]。此外，信息技術也有利于英語學習活動從課內到課外的有效延伸，只要學生能夠掌握信息技術的應用平臺，他們就能夠根據自己的學習需要或興趣搜集素材，為課堂學習做好鋪墊，不僅在不知不覺中培養英語興趣，還促成了綜合能力的提升。

3 信息技術與高中英語課堂導入的整合思路

在當前高中英語教學架構下，聽力、閱讀和寫作三大能力是學生必須著力提高的能力，只有在這三個能力上齊頭并進，學生才能在最終的升學考試中取得較為理想的成績。運用信息技術優化這三個教學環節的導入階段，提高信息技術與高中英語課堂的整合精度和效率，是信息技術能夠最終成功應用的關鍵。

3.1 信息技術在高中英語聽力教學中的導入思路

聽力是高中英語能力考試的重要部分，也是強化學生英語實際運用能力的關鍵環節，高中傳統聽力教學主要靠英語教師“說”和錄音機“播”兩種形式，這種教學模式盡管主導了英語聽力教學，也發揮了不可忽視的重要作用，但也有一些不得不承認的劣勢：方法單一，容易讓學生感到乏味[3]。而運用信息技術在高中英語聽力課的導入環節上做些文章，在每節信息課的開頭階段設計以多媒體技術呈現的呈現的“listening”單元，則會迅速捕捉學生的聽力神經，將他們導入到后面的聽力環節中。實際上，高中英語教師也可以根據教學需求決定是否在其后教學環節中使用多媒體技術開展質優且量多的訓練，幫助學生在有限的時間內獲得聽力能力的最大提升。

利用信息技術進行英語聽力導入具有一些顯著優勢：存儲聽力材料非常方便，U盤不僅攜帶方便，而且存儲空間巨大，且容易復制和保存，網絡上存在著海量的聽力資源，為聽力教學提供了巨大的選擇空間;運用多媒體技術導入聽力教學，其表現形式不再局限于錄音，而是集圖片、文字、聲音甚至視頻于一體，可以為學生帶來全方位的感官刺激，極大地刺激學生對聽力教學的興趣，有利于聽力教學難點的解決，從而提升教學實效性。

比如，在進行健康飲食“healthy eating”的聽力教學中，教師就可以嘗試運用多媒體技術進行課堂導入，充分運用圖片、重難點詞匯、關鍵詞銜接、句型講解等因素做好展示和鋪墊，對聽力材料預先做出解讀，幫助學生形成所需的聽力思維，快速地將他們“導入”到聽力狀態中，排解畏難情緒。如展示水果、蔬菜、炸雞、薯條等常見的食物，讓學生預先了解容易誘發健康問題的一些飲食因素，幫助他們對聽力材料形成一個大致的了解。然后再用多媒體展示一些導向性問題，比如“What is healthy eating？”，“How can you achieve healthy healthy eating？”，“What is your opinion about healthy eating？”在這些精準的提問導向下，學生能夠快速地把握聽力主題，進而捕捉其后聽力材料的詳細信息。優化聽力教學的導入環節，多媒體技術不僅能夠提供豐富的材料，還能夠創造立體的感官刺激，最終幫助學生生成聽力技巧，提高聽力能力。

3.2 信息技術在高中英語閱讀教學中的導入思路

閱讀是高中英語教學的核心內容之一，無論是完形填空，還是閱讀理解，都對學生的閱讀能力提出了很高的要求，且這兩大板塊在考試中所占分數比重很高，是高中生急需提升的核心英語能力[4]。多年以來，英語教育界和大量英語教師都致力于英語閱讀教學研究，雖然取得了不錯的成效，但仍然需要展示更大的進步空間，欲善其事先利其器，信息技術的應用為高中英語閱讀教學帶來了一個新的視角，也能夠推動其更上一個臺階[5]。信息技術在英語閱讀課堂的導入環節有著非常廣闊的應用空間，和聽力教學一樣，信息技術能夠憑借其立體的表現形式，海量的資源信息將學生從閱讀傳統紙質材料的枯燥氛圍中解放出來，為學生創造更加豐富的語言實踐機會。

導入是閱讀課的重要序曲，精彩的導入能夠讓閱讀課呈現不一樣的感覺，運用信息技術導入，運用圖文聲像等立體表現手段拉開閱讀課的序幕，能夠創造一種引人入勝、輕松有趣的閱讀氛圍，這是傳統教學手段難以實現的。信息技術能夠讓學生對閱讀材料做好必要的心理準備，而以圖片、聲像導入或電影片段切入的方式，則能更好地迎合高中生的學習訴求，為他們緊張的學習生活注入一絲活力。比如，在進行環境保護“environmental protection”相關材料的閱讀教學中，教師可以先用多媒體播放搖滾天王Michael Jackson的《Heal the World》的相關MTV片段，在Jackson激昂又憂郁的歌聲中，多媒體屏幕上則播放相應的動植物死亡、土壤沙化、水土流失、冰蓋融化等畫面，能夠將學生迅速帶入到情境中，他們的心情也會沉重起來。這時教師再順水推舟，拋出問題“How can we protect the endangered environment？”，“Lets read the following passage and find out the answer.”。這樣，調動學生對答案尋找的“eagerness”，他們就會主動地投入到接下來的閱讀材料中。

3.3 信息技術在高中英語寫作教學中的導入思路

寫作教學也是高中英語教學的重要內容，學生寫作能力在很大程度上反映了個人的英語綜合能力，傳統的寫作訓練方法略顯單調和乏味，教師要么讓學生自行寫作英語日記，或者給出某一主題或情境展開寫作，信息技術的切入能夠為高中英語寫作教學注入更多的活力，讓寫作活動煥發出生機和光彩。

其一，教師可以利用信息技術導入寫作背景，讓學生領略“紙媒”導入之外的精彩。教師可以運用多媒體課件導入關鍵詞語、播放精彩畫面或者故事背景，讓學生聞其聲、觀其形，在有感而發中展開寫作活動。其二，教師可以利用信息技術開展融合寫作教學，比如與聽力教學的有機結合，從而達到融會貫通的教學目的。聽力教學往往與單元教學有著密切關系，為此，可以設計與聽力話題接近的主題讓學生展開寫作，這樣有了聽力“預習”作為鋪墊，學生的寫作就會輕松很多，“有料”很多，這樣的教學融合很好地做到了輸入與輸出的緊密配合，有利于發揮英語各版塊教學的協同效果。

4 結語

總之，信息技術在高中英語課堂上有著巨大的應用潛力和價值，有效的課堂導入對英語教學有著重要意義，信息技術與課堂導入的有機結合必將推動高中英語教學的高質量發展。如何在英語課堂導入環節上用好信息技術，需要教師不斷加深對信息技術的理解，強化使用技巧，在英語教學的各個板塊巧妙地植入信息技術，幫助學生在快樂學習的過程中實現英語成績和能力的雙提升。

參考文獻：

[1]韓婧. 關于信息技術與高中英語教學整合的探索與思考[J]. 延邊教育學院學報， 2007， 21（6）：100-102.

[2]程養真. 信息技術與課程整合中的多媒體教材建設-以高中英語多媒體系列教材研制為例的幾點思考[J]. 中國信息技術教育， 2003， 5（2）：33-34.

[3]李建永. 信息技術與高中英語教學整合三個層次的思考[J]. 中小學信息技術教育， 2011（7）：65-65.

[4]吳喬木. 打造現代信息之翼助力英語課堂教學--現代信息技術在高中英語課堂教學中的運用[J]. 新課程學習（下）， 2014（8）.

[5]鄧繼國. 巧用信息技術魅力，構建高效英語課堂-新課程改革下信息技術和高中英語課程整合的實戰與探究[J]. 中學生英語（高中版）， 2014（3）：57-59.

【通聯編輯：梁書】