淺談小學英語課外學習活動的有效設計

【摘要】課外學習活動是教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。通過開展英語課外活動，給學生提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，促進學生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，培養學生競爭意識，創新能力和英語綜合運用能力，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】小學英語;課外活動;有效性;組織性活動;競爭性活動;開放性活動;英語綜合能力

【作者簡介】許本莉，廣東省珠海市金海岸海華小學。

一、研究背景

《義務教育小學英語新課程標準》明確指出英語課程的學習，即使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高英語實踐運用能力的過程。因此，教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。課外活動是校園學習生活的一個重要組成部分。

目前我校學生從一年級開始開設英語，在英語學習上明顯占優勢，學生在讀、寫方面的能力很好。但是聽、說能力卻遠遠不夠。很多孩子不敢、不愿運用英語進行交流。這也是目前英語學習者普遍的通病。其很大原因就是沒有一定的語言環境。因此英語教師除了抓好課堂教學之外，還應開展豐富多彩的課外活動。課外活動設計的內容應符合學生的身心發展、語言的學習規律、已有知識經驗等。

二、理論依據及意義

1.建構主義學習理論：即學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式獲得新知識。 以學生為中心， 強調學生對知識的主動探索， 主動發現和對所學知識意義的主動建構。這一理論對小學英語課外學習活動設計的指導意義：（1）活動設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發。（2）根據學生不同的智能結構、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的活動設計。（3）活動設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發展。（4）作業設計應該充分考慮到學生的優勢智能領域。（5）活動設計應注重聯系學生的社會生活，具有實踐性。

2.人本主義學習理論。人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學習者的認知結構，重視學習者的情感教學，強調個性與創造性的發展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發現的機會。 學生的有效學習，應當在輕松、合作、溫暖的有安全感的氣氛中學習，要求集體人格中的威脅降到最低點。只有這樣，才能產生最優的學習情境。人本主義學習理論對小學英語課外學習活動設計的啟示：（1）活動設計應當以學生為中心。（2）活動設計應當是開放式的。（3）活動設計中應充分考慮情感因素。（4）活動設計應促進學生的協作學習和自主學習。

三、實踐研究

本學期我在所帶的六年級1、2班，設計了一系列課外活動， 在活動中，我負責整個教育活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。

1.學生特點分析。小學高年級的學生動手能力非常強;喜歡在做中學，喜歡主動地、輕松地、持久地、集中投入到自己感興趣的活動中去;同時想象力非常豐富;思維也初步具有獨立性和批判性。因此傳統單純的模仿、朗讀等活動不能滿足學生的需要，學生這些特點要求我們老師務必要設置以下課外活動來滿足學生的要求。

2.課外活動設計。

（1）制作性課外活動。1）制作英文書簽。書簽可大可小、風格各異，但教師可以要求學生將課堂內外學習中碰到的英語名言、諺語、詞組、句型等設計到書簽上，供自己學習、欣賞、勵志，或贈與朋友。在實踐中，學生設計出自己的書簽的同時，增加了學習英語、應用英語的機會，培養和鍛煉他們的動手能力和創新精神。2）制作節日賀卡。可以利用元旦、春節、兒童節、教師節、母親節、圣誕節等中西方傳統節日，讓學生發揮自己的想象，在自己制作的賀卡上使用本單元、本學期所學到的英語詞匯、句子等，用英語寫上祝福的話語，贈送給同桌、朋友、老師、父母等。

（2）練習型課外活動。當“小老師”。班上掀起了一幫一活動，這項作業實施的基礎是學生自己對知識的把握，在學完每課的內容，要求基礎不錯的被選成擔當小老師的孩子去輔導他的幫助對象，如英語歌曲、小詩、對話、單詞等，讓學生們在作業本上相互寫評語。在此過程中孩子們愉快地鞏固、掌握了語言知識。（注：堅持很重要，每周評選最佳小老師，最佳進步生，給予獎勵。）

（3）開放性課外活動。開放性課外活動的主要特點：是充分體現以學生為主體，積極主動地學習并運用英語。有利于學生提高學習效率，端正學習態度，改進學習方法，克服膽怯心理，促進交流，促進聽、說和思維能力的培養等。 英語晚會（English Evening）。晚會可在周未，亦可在期中，期未舉行。由學生自己編寫自己導演一些短劇，唱英語歌曲，繞口令，幽默，講小故事，朗誦等。節目內容宜結合教學內容，稿子由學生準備，老師負責審閱。這樣表演出來的節目適合初中生的口味，體現他們的水平，使他們的工作能力，語言能力得到創造性的鍛煉。

英語課外活動始終以學生為主體，以活動為主線。學生在對主題任務的理解與活動內容的構思的同時，主動活用所學，加深了對教材的理解和記憶。在活動過程中培養了學生的創新精神和合作意識，加寬了信息渠道，增加了語言實踐，切實提高學生綜合運用英語的能力。

多樣化的課外活動彰顯了學生的個性，提高了學生英語學習的興趣和效能，拓寬了學生的視野。英語課外活動形式很多，但我們應該選用那些適合于學生年齡特點和知識水平的、生動活潑的、簡單明了的、能寓教于樂、寓學于樂的活動形式。