小學英語閱讀教學中融合繪本的有效策略

【摘要】在我國的教育方針里，小學英語教學從小學三年級就開始了，那個時候的學生的學習能力和學習基礎都比較薄弱，有些學生連最基本的語文都學不好，更何況面對一個全新領域的英語呢？小學英語的教學對學生和老師都有著不小的難度。而小學英語的閱讀里引入繪本從某種程度幫助學生去理解了學生理解了課文，另一方面也增長了學生對英語的學習興趣。本文主要對小學英語教學的現狀和對繪本融入閱讀課本的問題及建議做出分析。

【關鍵詞】小學英語閱讀教學;融合繪本;有效策略

【作者簡介】陳亞紅，常州市懷德苑小學。

一、小學英語閱讀教學的現狀

1.英語對于小學生的難度太大。小學生在各方面都比較稚嫩，小學生對于中文的學習還可以通過方方面面，可以看一本童話書，可以看一部動畫片，甚至可以來自于最日常的生活交流，但對于英語除了課堂上有限的時間，沒有一個很正式的時間，有很好的條件來進行交流。在他們二十六個漢語拼音都分不清楚的情況下，他們又要開始學習二十六個英文字母，反倒是英文沒有學好，中文也受到了不小的沖擊。英語對于小學生來說就像是一個全新的東西，雖說小孩子對新鮮事物色接受能力較強，但面對英語課文閱讀的教學，老師并不是要帶領這些小學生去做一個游戲，而是去當成一門課去學習英語。

2.對于英語閱讀對于師生雙方教和學的難度。很多小學生都是好動、愛動、沒有耐性的孩子，在面對語文閱讀，他們尚且感到厭惡，厭煩，難以解決，更何況英語閱讀呢？并且很多小學生連英語都學不好，和漢語完全不一樣的發音規則，語法規則，文化習俗，并且面對中西方存在的文化差異，英語閱讀更是比最基本英語字母和英語單詞的學習難上許多。任何一篇閱讀很難去做到，所有的東西百分之百都是現下所學的，肯定或多或少都還是存在一個先前所學內容的積累，也包括一些課外的擴展。另外對于老師的所面對難題還包括英語教學對中西方文化的差異的教學，小學生正處于對于求知欲蓬勃的階段，同時他們對外界事物的認觀也是薄弱的，面對中西方多種文化差異在英語表達上的差異，會不會因為語言的障礙對西方和中方的文化產生偏激，錯誤的認知，這也是小學英語教學需要注意的問題。

3.為什么要將繪本融入英語教學。繪本確實會讓小學生更易于理解英語閱讀，還能從一定程度上的激發學生的學習興趣，但作為閱讀課本該選擇什么樣的繪本本的制作標準到底由誰來決定，不同地區的小學所配置的課本應不應該一樣，這都是英語閱讀融入英語應該要解決的問題。但就觀農村偏遠地區，他們連小學英語教學都難以落實，并沒有額外的資源和精力去融合繪本。那就要重新回到一個問題，小學英語閱讀到底要交給學生什么，學生到底要學到什么？我覺得是開發學生更多的潛力性，創造更多的可能性。英語這門課其實并不同于語文和數學，英語更像一種軟實力的課程，是要逐步的積累，在潛意識里對英語形成一種自然的形態。傳統英語的教學在記憶英語的同時，也要記住與之相對應的漢語翻譯，再通過漢語通過大腦的處理，轉換成對應的事物。這種教學完全是為了適應大大小小考試不斷的中國應試教育，這種直接的英語學習方法可能會一直伴隨學生英語學習的整個生涯，直到學生有一天不在學習英語為止。如果從小學就直接的讓學生通過漢語來學習中文，在某一方面是直接扼殺了孩童學習發展的潛在性，不僅不能夠讓他們發現英語學習的美好，語言的美好，更是讓他們對英語產生了一種厭惡反感的情緒。所以即使將繪本融入英語閱讀現在還面臨許多問題，但也還是不失為小學英語閱讀教學一種很好的方式。

二、對繪本融入英語閱讀會產生的實質上的問題及其建議

1.避免學生對于繪本的依賴性。繪本最基本目的地就是幫助學生更好的去理解閱讀，去記憶閱讀的學習，幫助教師對于學生的教學，但在小學生眼里，面對他們難以理解、枯燥無聊的長篇閱讀和簡單易懂的圖畫，他們會選擇哪一個呢？不光是小學生大多數人都會選擇去看更簡單、更容易懂的圖畫吧，這就是人的一種本能。長期以來，學生就會形成一種惰性和依賴性，他們不再去認真的學習英語閱讀，不在去獨立的思考每一篇英語閱讀的內涵意義，要么就自己看一看繪圖，要么就等著老師來講，這對于老師和學生來說都是一件很可怕的事。所以繪圖到底要繪成什么樣子占閱讀比列多少，這個都是值得去仔細去思考的一些事，既不能讓繪本變成小學生閱讀中的一種裝飾，由不能讓小學生就靠著繪本來完全的理解英語閱讀的內容，讓老師和學生都產生對繪本的惰性。還有就是英語閱讀繪本究竟要在四年英語閱讀教學里進行多久，英語畢竟是一門應試教學的主要課程，不同于美術課、英語課的性質，另外繪本不是英語要學習的內容，它只是學習英語的一種手段。如果將繪本融入英語教學一直持續到小學英語閱讀教學的整個階段，那么是不是初中高中也要進行繪本被融入英語閱讀的教學方式，這顯然是不能的，初高中英語教學要求難度和應試性要比小學英語高得多。那么在小學和初中英語教學之 間的過渡期如何去調整。

2.通過繪本融入英語閱讀培養學生對英語學習的正確理解。大多數學生進行英語閱讀的方法都是通過翻譯的方法，根據已有英語翻譯意識的積累，將長篇的英文翻譯成漢語，再根據漢語意思對語境作出判斷，從而達到閱讀的目的。但作為接觸英語時間并不長的學生，他們的英語翻譯積累必經比較薄弱，從而導致他們很難去翻譯，或者說他們翻譯的東西不夠準確，甚至有可能將他們自己帶入誤區。其實這樣機械的學習方法，就像工人每天在工廠里機械的加工一個零件，反反復復，但卻從來人告訴他們這些零件的上面是可以雕花的。繪對于小學英語教學最重要的一個作用其實是減少英語到中文的二次翻譯作用，學生可以直接將英文和腦海里的畫面聯系起來，不用去在這個過程中比較中西方文化差異帶來的矛盾，也用去記住英文和中文的翻譯，在畫面積累到足夠多的時候，在腦海里會自動的形成一套英語的體系，包括這套體系后面所蘊含的英語文化，在了解到這些文化過后，才能幫助我們更好的去理解英語的閱讀，這在這個過程中，中西方所蘊含的文化差異也就不會成為學生去學習英語的一種障礙，中方的文化會變呈學生學習的一種依靠和參考，在這種差異性下，去感嘆西方文化的異樣之美，從而開拓我們的視野，培養一顆包容的心，這才是英語教學的真正目的。在小學英語閱讀教學來融入繪本的這種想法提出了，主要還是小學生的各個方面都還沒有定性，其可塑性較強，這種教學方式的改革，能夠有施展的可行性。

三、具體如何去實施將繪本融入小學英語閱讀的教學中

首先應該要因地制宜的去選擇繪本，或者使不使用繪本，不能因為這是小學英語教育就去忽略這一問題，因為將繪本融入到小學英語教育里還只是在倡議性的階段，并沒有太多的小學進行實質上的進行。選取一部分的對象，進行一定的實驗是一件很有必要的事，只有通過不斷的實驗，不斷的調整，才能判斷應該繪本以何種程度融入到小學英語閱讀教學，這必將是一個長期的過程，值得我們不斷去探索，不斷努力發展。但有個問題必須要指出，隨著科技的發展，互聯網時代的逐漸降臨，越來越多的多媒體技術走進教室，走上講臺。本文認為這里的繪本不一定要和課文一樣，是紙質的;繪本完全可以借用于現代多媒體技術，將傳統的紙質繪本轉向電子檔繪本，由任課老師根據本班的情況因地制宜，即使考慮學生的反饋和意見，對繪本進行及時的更正和改正，同時還可以節約大量的資源用于英語閱讀繪本的開發。并且在不斷的改進中和摸索中還可以發現這一地區英語閱讀教育的特性，能夠為這個地區英語閱讀教學的發展起一個長久促進的作用。

四、總結

本文通過討論小學英語教學的現狀來分析如果融入繪本會對教學有什么樣的利弊影響。本文以為將繪本融入到小學英語教學確實會有較多的弊端，比如繪本需要根據教育的發展不斷的也去更新，還需要根據不同的地方做出不同的計劃，甚至稍有不慎會讓學生產生惰性和依賴性，但由于傳統英語教學存在的巨大弊端，只能讓學生學習死的一些東西，導致無法正確認知中西方文化的差異，從而限制了學生的深度發展。最后雖這只是小學英語教學的一個討論，但也應該得到一個重視，盡早的對英語培養一個好的思維習慣。同時在現在多媒體技術如此發達的現代社會，使用方便快捷、易更新的電子繪本不失為一個好的選擇。

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