加快推進“人工智能”在黨校教學改革中的運用

劉淑云

摘 要：新時代背景下，加快推進“人工智能”在黨校教學改革中的運用，是教學改革、提高教學實效性的必然選擇。面對當前黨校干部教育培訓中，工學矛盾日益顯著、教學資源相對缺乏、培訓難以滿足整體學員個性化需求，培訓需求分析與評估相對滯后等一系列問題，黨校抓住“人工智能”這一教育理念，堅持“黨校姓黨”和“以人為本”的原則，通過整合教學資源、優化師資結構、完善教學內容、創新教學方式、吸收教學反饋意見等途徑，深化教學改革方法，以全面提高教學質量。

關鍵詞：“人工智能”；黨校；教學改革；實效性

為了深化教育體制改革，培養學生創新能力的發展。運用人工智能技術，加快人才培養方案模式、信息技術與教學設計方法的改革更新，構建包括智能學習、互動的新型教育體系勢在必行。通過學習，提供準確的推送教育服務，實現日常教育和終身教育定制。新型的教育體系要以“人工智能服務教育”的理念為指導，利用高速發展中的移動互聯技術等，旨在打造“人人皆學、處處能學，時時可學”的智能化教育環境，促進學習方式變革和教育模式的創新，為學生、教師和各級教育管理者提供適合、精準、便捷、人性化的優質服務，最終形成“人工智能”的生態系統。黨校作為教育培訓黨員領導干部的主陣地和主渠道，如何抓住“人工智能”這一教育理念，全面深化教學改革，進一步提高教學的針對性和實效性，是其面臨的一個嚴峻的課題。

一、“人工智能”背景下，黨校干部教育工作面臨的問題

（一）缺乏培訓相對資源

日前，黨校普遍存在教學資源缺乏問題，難以滿足學員的正常培訓需求，主要表現在以下兩方面：一是共享的平臺少。由于我國一些省（自治區）、市、縣黨校的信息化建設滯后，加上黨校之間缺乏橫向、縱向的深度交流，導致教學資源缺乏共享的路徑。有些黨校的教育培訓部門雖然培訓資源十分豐富，但由于相關知識產權法律保護體系的不完善，不敢不愿不想共享培訓資源的行為普遍存在。

二是師資力量不能滿足要求。當前，承擔黨校主體教學工作的教師主要有：外請的專家學者、當地的部門領導和黨校本部專職教師，但基于各種原因，能邀請到知名專家學者到黨校授課的機會甚微，而當地的部門領導由于忙于日常常規工作，也很難長期到黨校授課，有時很難達到黨校工作會議中的要求，年均領導干部講課總課時需要占各級黨校主體班次總課時的比例20%以上。

（二）培訓機制不科學完善

要提升黨校教學效果，就必須具有效果科學完善的培訓機制。目前，一些黨校缺乏“以人為本”的培訓理念，難以滿足黨員領導干部的教育培訓需求，主要表現在：一是工學矛盾突出。一些地方的組織部、人社局等調訓部門大都采取統一調訓的方式，容易使領導干部工作時間與接受教育培訓的時間發生沖突，即工作與學習的矛盾突出，從而導致一些領導干部在培訓過程中存在一些問題，如“身在黨校，心在單位”、請公假事假太多、“請人代訓”等。

二是供需不一致。目前，黨校課程設計通常采取自上而下的方式，主要是由組織部干教部門與黨校的教務部門協調決定的，甚至有些市、縣級黨校的培訓內容都是由組織部干教部門直接敲定的。而有些沒有經過培訓需求調研，采取這種自上而下的方式決定培訓內容，多數會與學員的培訓需求不一致，難以滿足各種培訓對象的崗位需求、業務需求和個性化的需求。

（三）教學方式不夠創新

黨校不同于普通成人教育學校，有其特定的培訓對象，他們往往擁有較高的學歷、豐富的閱歷以及急于解決實際困難和問題的愿望，因此他們更傾向于參與式、體驗式的教學方式，注重具有操作性的思路與建議，以期對自己的實際工作有所啟發，然而現實的教育培訓現狀卻不盡如人意，具體表現在：一是普遍存在重理論輕實踐。黨校教師在教育培訓過程中普遍存在重理論研究輕實踐操作、偏宏觀視野輕當地實際、重書本知識輕實地調研等問題，教學內容較陳舊，很難引起學員的興趣，從而使培訓意義不大。二是教學方式陳舊，無創新。黨校有些教師教學方式過于單一，往往采取滿堂灌的講授方式，而不能有效運用案例式、訪談式、體驗式、現場式等創新教學方式，因此，培訓學員很難專注培訓，出現課堂聽課效果較差的現象。

二、“人工智能”背景下黨校深化教學改革遵循的原則

（一）堅持“黨校姓黨”原則

“人工智能”作為新形勢下黨校教學的重要載體，具有傳統教學方式不可比擬的優勢，但是黨校不同于一般的學校或培訓機構，忌在構建“網上黨校”的過程中商業化和娛樂化，應引導其成為宣傳社會主義網絡文化的主陣地，在宣傳馬克思主義思想理論、黨的路線方針政策，弘揚社會主義核心價值觀時，要旗幟鮮明，與黨中央保持高度一致，抓好黨的理論和黨性教育，自始至終貫徹“黨校姓黨”的原則。

（二）堅持以人為本和可持續發展的原則

首先要根據“人工智能”移動化、碎片化、在線化等特點，開發微課、慕課等課程，不僅使黨員領導干部能夠隨時隨地根據自身的個體需求自主選擇學習課程，而且能夠使移動碎片化學習成為一種學習思維、學習風氣、新常態。然后是組織部干教部門與黨校要相互協商，有計劃、有針對性、長遠性地共同開發“網上黨校”、“掌上黨校”等網絡課堂，做到資源有路徑、經費有保障、技術有含量、設計可完善，并將其作為一項日常性工作常抓不懈，從而不斷為“人工智能”干部教育培訓注入新鮮血液，并使其真正發揮“網上熔爐”的作用。

三、加快推進人工智能在黨校教學改革中的運用

（一）樹立“實體 + 虛擬”的教學改革理念，有效運用培訓空間

隨著“人工智能”時代的到來，互聯網與哪個領域融合創新，其往往就會發生顛覆性變革如“人工智能”傳統出租車，誕生了打車應用軟件，“互聯網+”傳統銀行，誕生了支付寶等。因此，黨校要善于把握“人工智能”黨校培訓的發展趨勢，樹立“實體 + 虛擬”的教學理念，既要做好校園集中的實體培訓，又要加大“網上黨校”、“掌上黨校”建設的力度，以有效拓展教育培訓的功能。

首先，黨校要通過開發手機、APP 等移動客戶端開通網絡學習平臺，使“5+2”和“白 +黑”隨時隨地跨平臺學習成為可能，從而可以解決工學矛盾、提高培訓檔次，進而滿足干部教育培訓的個性化需求。其次“網絡黨校”具有資源量豐富、更新速度快、便于溝通交流等特點，有效解決了培訓時間不夠用、知識難消化、與教師交流機會少、學員之間互動少等相關問題，如中央黨校將互聯網思維與干部教育培訓結合開發的《學習強國》APP 就是成功的典范。實踐中，“人工智能”黨校的培訓模式有效彌補了在校集中培訓的一些軟肋，開創了黨校教學改革的新局面。

（二）整合開發網絡教學資源，實現共享最大化運用

黨校要善于利用互聯網的整合性與共享性創建開發教學資源平臺，實現課程、師資等培訓資源的無邊界整合共享。首先是建立完善教學資源庫。黨校教育培訓部門既要根據培訓需要開發課程培訓資源，收集、購買和整合全國各地黨校、高校、科研院校名師的優質教學資源，又要結合干部工作忙、學習時間有限等特點，加大開發微課、慕課等移動客戶端學習軟件的力度，鼓勵本校專職教師開發制作網絡課程，并分門別類地創建完善教學資源庫。其次是建立完善干部教育培訓師資庫。中共中央《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中明確指出，要建立和實行領導干部到黨校講課制度。可見，黨校要建立完善黨校教師、高校教師、專家學者、領導干部、先進典型等全方位多層次的師資庫，特別要加大領導干部到黨校講課的力度，并對其授課方向與授課風格進行描述，同時還要不斷更新授課內容。最后是建立上下聯動資源共享平臺。黨校對于創建的教學資源庫與師資庫，要不斷地擴大其覆蓋面，特別是要對偏、遠、窮地區開放優質教學資源，以實現資源共享最大化。

（三）運用網絡信息技術創新教學方式，增強教學的視聽感

在“人工智能”背景下，一是要教師改變傳統的、單一的填鴨式教學方式，多采用訪談式、案例式、辯論式等教學方式，善于將強大的互聯網資源融入教學過程中，運用豐富的網絡資源開展教學，黨校教師利用網絡上豐富的視頻資源、專家學者的典型觀點等輔助教學工作，以擴大學員的視野、提高培訓的質量，讓現代信息技術更好地為教學工作服務，以增強教學的趣味性。

二是要運用現代信息技術創新在線學習模式。教師要善于整合運用現代信息技術打造網絡體驗式平臺，讓學員身臨其境地感受現場的氛圍。比如在“網上黨校”打造 3D 情景模擬在線演練系統，增設人機對話的 3D 模擬系統，當進行新聞發布會、媒體訪談、應急演練等教學活動時，可以讓學員在3D 網上情景模擬室進行真實體驗，感受 3D 情景模擬的魅力。

三是要提倡“翻轉課堂”教學方式。翻轉課堂能夠極大地提高學員的參與性，及時解決學員面臨的各種問題或疑慮，線上和線下相結合的方式，讓課堂活躍，有較好的氛圍。

四、結束語

綜上所述，加快推進“人工智能”在黨校教學改革中的運用，是新背景下黨校干部教育培訓工作的發展趨勢，是深化提高教學實效性、教學改革的有效途徑。互聯網智能思維與黨校教學的創新融合，將帶來一系列的變化，海量的共享教學資源、“網上黨校”、現實與虛擬之間的教學體驗、人工智能思維下的教學需求與評估等，將全面推進黨校教學改革，進而有效提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]班嵐，楊燦.創新創業教育視角下的“人工智能+新工科”發展模式和路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（04）.

[2]梁超，黃鵬，鄭淇，肖晶.武漢大學人工智能專業建設構想[J].科教導刊（下旬），2019（03）.

[3]何海濤.面向人工智能時代的軟件人才執行力的培養[J].電腦知識與技術，2018（33）.

[4]譚斯琴.創業教育視域下人工智能課程建設及其發展方向研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2018（12）.

[5]劉進，呂文晶.人工智能創新與中國高等教育應對（上）[J].高等工程教育研究，2019（01）.