基于95后“失聯(lián)”學生的當下現(xiàn)狀探索

吳碧珍

摘 要：95后學生逐漸成為大學生的主力軍，他們個性張揚，自我意識強，但是抗壓能力弱，心理承受能力差，遇到困難容易作出過激行為。從一個“失聯(lián)”學生身上引發(fā)的思考。加強學生、家長、老師三者之間的聯(lián)系，建立家校聯(lián)動制度。

關鍵詞：95后大學生；家校聯(lián)動體系；思想政治教育

一、95后大學生的思想行為特點

（一）自我意識強，缺團隊意識

95后的一代是出生于計劃生育階段，大多數(shù)是獨生子女，以他們?yōu)楹诵牡募彝ソ逃谒麄兂砷L的過程中，令他們格外重視自我的感受。父母和長輩過分的溺愛，讓他們從小養(yǎng)成索取的習慣，將這種習慣延伸到大學生活中，容易導致宿舍矛盾、同學矛盾等，這是自我意識國強的弊端。另一方面，他們習慣性獨自完成事情，獨立處理問題，不會對他人造成影響，沒有考慮與他人合作的精神，缺乏團隊意識。

（二）競爭意識強，抗壓能力差

95后的父母大歲數(shù)是70后，經(jīng)歷時代變革，他們深刻認識到知識的重要性，知識能改變命運。95后學生從小就被安排上各種補習班和寒暑假的興趣班，一直持續(xù)到高中，學校按照學習成績劃分普通班和重點班，這這種沉重的學習壓力，讓他們從小就意識到競爭的重要性，不能輸在起跑線上，不努力就容易被淘汰。于是上了大學，他們注重社會實踐能力的提高，學外語、考駕照、做兼職成了他們的熱門選擇。

95后大學生從小得到家庭的過分溺愛，大部分要求都會得到滿足，沒有過多的挫折和失敗的經(jīng)歷，造成他們抗壓能力差，難于接受失敗的事實。在大學里，同學矛盾、學生干部落選、考研失利、沒能如愿獲得獎學金的評比，推優(yōu)入黨失利等，面對這些失敗，抗壓能力差，心情無法調(diào)節(jié)，容易作出過激行為。在新聞看到過，某高校大學生因為失戀，而放棄自己生命，因為考研失利而產(chǎn)生自殺的念頭。

（三）學習功利性較強，政治敏感度不強

95后學生對國家政治信息和社會新聞并不關心。學校開展黨課學習，很多人自愿報名參與，同時也會有大部分學生自愿主動遞交入黨申請書。但是經(jīng)過個人面談了解到，大部分學生的入黨動力不明確，更多地考慮之后就業(yè)的需求，入黨后能對求職和就業(yè)有一定的幫助。另外一部分學生是隨波追流的思想，沒有自己的思考和定位。

二、事件經(jīng)過

小蘇，男，1996年出生，大二，性格內(nèi)向，父母在家務農(nóng)。

大一，他對專業(yè)課學習不感興趣，沒有明確學習目標，開始沉迷網(wǎng)絡游戲，掛科嚴重。小蘇與父親關系不好，經(jīng)常吵架，而母親溺愛。大二結交女友，經(jīng)常逃課做兼職。

事件爆發(fā)的導火線是女友考試失利，暫時找不到實習壓力非常大，想逃離學校環(huán)境。小蘇因逃課不務正業(yè)，被父親嚴肅批評教育，非常的失落。臨近期末考試，兩人都沒有認真復習，擔心考試掛科，選擇了逃避的解決方法。他們兩人為了逃離現(xiàn)狀，不敢接受現(xiàn)實，私自離開學校并在外租房子。經(jīng)過多次聯(lián)系不上小蘇，班委把情況反饋給輔導員。

這是一起校園突發(fā)危機事件，涉及到學生的人身安全，必須第一時間把情況匯報給上級領導，同時把學生情況告知班導師和家長。經(jīng)過老師和同學們多方努力，依然沒能找到小蘇。于是通過出租屋的房東聯(lián)系小蘇，確認聲音是本人，這下終于放下心頭大石。

與學院領導商量，小蘇一直沒有主動回復老師和家人，外出租房、曠課曠考情節(jié)較為嚴重，希望家長下周一到學校當面談話。告知家長學生目前在校情況，按照學校規(guī)章制度將會有的處理，希望家長能及時與學生本人溝通，簽署家長情況知情書和外宿承諾書。

經(jīng)過多次與小蘇的真心交流，得到小蘇的信任，并將心里真是想法說出來。他想做一名甜品師傅，父母期望高，不敢說出自己真實想法，高考失利打算復讀，但父母不同意，硬著頭皮讀下去，發(fā)現(xiàn)對專業(yè)學習不興趣。充分了解小蘇的想法后，主動與其家長進行溝通，小蘇這次失聯(lián)的主要原因是在學習和人際交往上遇到困難，抗壓能力差，學習目標不明確。

三、思考與反思

（一）“95后”大學生的教育引導問題

95后學生逐漸成為大學生的主力軍。他們的個性張揚，自我意識強，敢于嘗試新挑戰(zhàn)，但是抗壓能力弱，心理承受能力差[1]。同時90后輔導員逐漸走上崗位，他們與學生年齡相仿，更容易走進學生，了解學生真實想法，站在學生的角度想問題。正如該案例，小蘇能坦誠交待，有賴于取得學生信任，引導教育學生敢于說出想法，第一時間找到問題的解決辦法。大學生與輔導員隊伍的年輕化，對學生管理工作來說，既是一個新的機遇，也是一個新的挑戰(zhàn)。

新時代的親子關系問題也是大學生發(fā)展過程中不可忽視的問題。一個人的品性有很大部分是來源于家庭教育。很多強勢的父母親，一味要求孩子應該達成怎么樣的成果，但是缺乏傾聽孩子的真實想法，不相信孩子的判斷能力，與孩子之間產(chǎn)生隔閡。這個時候老師應當充當中間人，調(diào)節(jié)雙方的關系，盡量讓雙方換位思考。青少年也應該多體諒父母的苦心。

作為高校的輔導員，應當充分利用自己的專業(yè)能力，通過談心談話，引導教育，疏導情緒等方式，幫助學生找到更好的解決辦法。在父母親溝通的問題上，在找到適宜的方式，不能一味忍讓或者一味反抗，要互相包容，互相理解。當然學工隊伍年輕化，存在工作經(jīng)驗不足，專業(yè)程度不高的問題。因此，我們年輕輔導員要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從入學教育開始引導學生有正確的學習觀，從生涯規(guī)劃課程讓學生認識生涯規(guī)劃，不再停留在空想。平時更要多走進宿舍，多與學生談話，拉近與學生的距離。

（二）高校輿情網(wǎng)的建立與突發(fā)事件應對問題

事件中，班委和舍友及時將情況匯報，輔導員才能第一時間知道小蘇的現(xiàn)狀。大二學生在外租房，出現(xiàn)經(jīng)常曠課曠考的情況，屬于違反學生手冊的規(guī)章制度。若置之不理，將會影響小蘇的人生，無法按時畢業(yè)，甚至有可能被勸退。從這個案例中得出，輿情網(wǎng)建立的重要性。

在學生工作中，要培養(yǎng)得力的學生干部，每個班級的班委們、每個宿舍的舍長，以及班上的每一位同學都應該在輿情網(wǎng)中[3]。當遇到突發(fā)情況時，應該第一時間上報情況，為了幫助身邊的同學，平時應該多留意身邊的小事。特別是注意特殊群體，家庭困難學生，近段時間遭遇重大變故的學生，學業(yè)困難學生，心理情緒波動大的學生等等。同時應該完善和健全突發(fā)事件干預制度，不斷提高輔導員們自身處理突發(fā)事件的應對能力。

作為高校的輔導員，我們面對的對象就是大學生。時常對發(fā)生一些校園突發(fā)危機事件，我們應該保持冷靜的頭腦，分析事件的嚴重性，將情況第一時間匯報，經(jīng)過溝通商量后采取有效的措施。我們應該時刻擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，不能因為事情小而忽視。學生工作的重心就是關心學生的學習和成長，時常走進宿舍，了解學生的日常情況，有利于我們掌握學生的最新情況，同時有利于我們處理應對突發(fā)的狀態(tài)。每一次突發(fā)情況的發(fā)生，應該做詳細的記錄，保存在冊，建立特殊學生的個人檔案，有效地管理學生。

（三）構建家校聯(lián)動體系

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“學校要探索建立與大學生家庭聯(lián)系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”家庭在學生成長的過程中發(fā)揮著不容忽略的重要作用。隨著家庭教育與學校教育的相互交融，家庭在思想政治教育工作中的作用也日益凸顯。在高等學校推行家長聯(lián)系制度，建構起家校合作的立體式教育網(wǎng)絡，可以形成教育合力，對于促進高校學生思想政治教育工作有效開展具有非常重要的意義。

家庭教育在青少年成長成才的過程中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。伴隨著95后青年成為大學生的主體。70后家長大多接受過正規(guī)高等教育，不缺高學歷，高收入人群。獨生子女居多，父母會投入更多時間和精力，相應地對孩子的期望也會也會更高。

隨著家庭教育和學校教育的互相交融，家庭在思想政治教育中起到的作用日益增加[2]。在高等學校中推行家校聯(lián)動制度，建立家校合作模式，共同教育學生，有利于思想政治教育工作的開展。“以人為本”是家校聯(lián)動制度的核心，推行家校聯(lián)動制度是教育精細化的內(nèi)在要求。學生進入大學校園，并不代表結束家庭教育。家庭是學生的經(jīng)濟保障也是精神基礎，家長對學生的基本情況掌握得多，了解學生的基本脾性。對于入學教育，老師若能掌握新生的家庭環(huán)境以及個人的基本情況，更有利于對新生進行針對性的教育引導。

某些高校往往只在學生出現(xiàn)問題時才被動聯(lián)系家長，有些不能理解的家長會覺得學校沒有盡以盡的責任，容易發(fā)生家校糾紛。學校、家庭、老師三者之間缺乏溝通，容易導致信息斷層。家長停留在學生在高中時的良好表現(xiàn)，一時無法接受學生無法適應大學生活，甚至違反規(guī)章制定等情況。在高校中實行家校聯(lián)系制度，能夠很好地解決這個問題。使得家長能夠及時了解小孩在大學生的學習和生活情況。同時也會有一些反對的聲音，認為大學生已經(jīng)是成年人，不應該像中小學一樣監(jiān)督他們的學習生活，應該給與足夠的空間，因此家校聯(lián)動制度的推行受到一定的阻擋，應該考慮得更加全面得當。

實行家校聯(lián)動制度的根本原因是為了學生，必須牢記以學生為本的原則。從學生的角度考慮，必須是符合學生發(fā)展的。面對一些“強勢”家長，學生不敢將真實的想法告知，久而久之產(chǎn)生隔閡，彼此之間矛盾激發(fā)，容易影響學生的學習和生活。在與家長進行溝通交流時，利用與學生的親近關系，將學生的真實想法告知家長，在兩者之間起到調(diào)節(jié)的作用。同時運用自身的專業(yè)知識，在親子關系處理、人際關系問題、職業(yè)規(guī)劃等方面與家長進行交流，引導家長多從孩子角度看待問題。希望家長能夠理解我們學校老師的工作，形成家鄉(xiāng)合力，共同幫助學生成長成才。

參考文獻：

[1]萬雷，金美伶.95后大學生思想行為特點與高校輔導員角色定位[J].營銷教學2016（22）：213-214.

[2]高校推行家長聯(lián)系制度的家校合作模式探索[J].高校輔導員，2016（3）：58-61.

[3]陳遠武.論輔導員在高校突發(fā)事件管理中的作用[J].教育與職業(yè)2010（29）：173-174.