環境藝術設計專業現代學徒制教育探索與實踐

摘要：在當前的職業教育發展過程中，為了進一步促進現代職業教育改革，逐步形成學徒制的發展模式，針對環境藝術設計專業教學，開展現代學徒制教學模式還要依靠校企合作，培養符合社會要求的技能型人才。這種模式在實施過程中會讓企業和行業充分參與進來，不僅讓企業、行業參與到教學改革中，還給學生提供了一些實習機會和就業崗位，實現與社會需求緊密接軌。環境藝術設計專業的現代學徒制，充分體現了入校即就業的優勢。

關鍵詞：職業教育 現代學徒 校企合作

目前，我國職業教育體系下的學生雖然掌握了豐富的理論知識，但缺乏實際動手操作經驗，使畢業生無法滿足企業需求。同時，還存在著被企業當成廉價勞動力、畢業生頻繁跳槽等問題，制約了新型技能人才的培養。只有堅持校企融合，做到專業與行業、崗位對接，提高學生的職業技能水平，提高人才培養質量和針對性，才能真正實現現代學徒制。

一、建設現代學徒制的必要性分析

環境藝術設計專業是藝術與技術相結合的發展方向。新標準新技術掌握在企業手中，高職院校相關專業的技術相對落后。因此，需要創新人才培養模式，共建校企雙元化育人。現代學徒制能適應行業企業及地方經濟發展對人才的需求，環境藝術設計專業實施現代學徒制人才培養，符合全國裝飾行業發展趨勢，能保障學生有效就業，促進裝飾行業發展。

二、現代學徒制建設重點任務

現代學徒制是我國推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化校企合作、工學結合人才培養模式改革的有效途徑。但從試點的實際情況看，大多數高職院校對現代學徒制仍然缺乏最基本的認識，導致在實踐中異化和扭曲，出現了很多似是而非的“試點成果”。漯河職業技術學院經過5年的現代學徒制教學模式的探究，總結出了企業用人標準：一是工作質量。組織交辦的工作任務，學徒是否可以按時保質完成。二是工作態度。學徒的行為舉止是否符合企業的價值觀或管理規范。三是綜合能力。學徒除了專業能力外，是否還具備學習、溝通和適應能力等。

（一）確定培養目標

根據環境藝術設計行業對職業崗位群的要求，培養適應社會主義市場經濟發展需要的高素質技能型人才，服務地方經濟建設，熟悉環境藝術設計、裝飾工程、施工工藝與材料等專業基本理論；具備一定的藝術修養，裝飾設計能力、施工工藝等專業技能；具有良好的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識，熟悉室內外裝飾行業以及相關產業。

（二）建立完善“專業圍繞行業辦、課程圍繞崗位設、教學圍繞技能做”為目標的校企合作體制機制。

以提高學生職業能力為目標，按照“學生—學徒（準員工）—員工”三個階段人才培養思路，通過與北京天譽國際裝飾工程有限公司、何氏集團等簽訂校企聯合培育協議，建立雙元育人的培養機制。校企雙方共同完成課程建設及教學方案。訂單班教學任務由企業教師及學院教師共同完成，專業公共基礎課程和理論基礎教學主要由學院教師承擔，而企業教師主要負責真實項目教學，校內外雙方對學生進行共同管理。

（三）聯合培養，改革培養模式

建立學校、公司、行業三位一體化的人才培養機制，實現“作業到作品”與“作品到產品”的無縫對接。在培養方式上，以師傅帶徒弟為基本原則，通過校內與校外、教師與師傅的有機融合，實現學生和學徒雙重身份的相互交替。為實現學生職業技能遞進式提升，該專業實行“理實一體化”的雙元育人模式。在第二、三、四、五學期學生學習理論知識與基本技能，每學期各有兩周到四周的校外實習單位實訓，真正達到理論與實踐的結合以及作品到產品的升級。第六學期學生的頂崗實習主要由公司企業師傅進行傳、幫 、帶，讓學生切實踐行公司工作和企業文化。同時，為保證學生技能的提高，全面實施多角度的立體化帶徒模式。在專業內部開設多個工作室，每個工作室以師傅帶徒弟的方式進行。這一階段，教師變成師傅帶領本工作室學生完成實習項目。在工作室期間，根據學生技能掌握程度和興趣來分配工作任務，這種多角度的立體化帶徒模式能夠從多方面提高學生崗位技能，并為學生未來職業發展打下良好基礎。

（四）改革教學模式

以適應職業崗位需求為導向，改革教學過程，重建教學內容，加強實踐教學，著力促進知識傳授與工作實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。通過校企合作和工學結合等方式，讓企業參與職業教育人才培養全過程，校企共同研討，按照企業崗位的要求，逐級分解，最終確定行業要求的必備能力結構，明確人才培養目標。然后學校再根據教學規律進行各項能力的總結、歸納，構成教學模塊，制訂人才培養計劃，實現工學交替的課程體系。在課程內容安排上，教育專家和企業、行業專家共同開發、選定課程教材，采用項目化教學，將教學過程和企業工作過程緊密結合，學生的理論知識與基本技能由專業教師完成教授，學生的職業崗位知識和技能則由企業師傅通過傳、幫、帶的形式，使學生將理論與實踐緊密結合，知識與技能更好地融合，真正實現學生與學徒的轉換、知識與崗位的融合、課程與項目的結合、考試與考核的“雙元化育人”模式。

（五）加強隊伍建設，建設校企互聘共享的師資隊伍

建設校企互聘共享師資隊伍，建立健全學徒導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共享的管理機制。以培養教師和評聘為核心，進行學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力和教學水平。推動專業教師與企業共同開展教學研究，及時完善和更新專業理論知識。學校和企業緊密合作，打破原有的教師設置和用工制度的限制，在學院設立外聘教師崗位，增強校企人員互聘、雙向掛職、橫向聯合和專業建設的力度。合作企業應當選拔優秀的高技能人才擔任企業導師，明確職責和待遇，將承擔的教學任務納入考核，并享受師帶徒多點教學服務津貼。學校要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核的重要依據。

（六）完善體現現代學徒制特點的內部管理制度

建立專門機構，工作領導小組主要由學院相關領導、教務處領導、實訓中心主任、系部主任、企業負責人、企業技術人員及漯河職業技術學院專業教師組成，下設辦公室。形成職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新機制。建立公司實訓崗位的績效考核辦法和激勵機制，對先進的實習單位、優秀實習指導老師、企業導師和優秀學徒進行獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。完善學校、實習單位和家長定期信息通報制度。建立實習督導跟蹤管理制度，并責任到人，發放實訓日志，加強監督檢查，保證實訓工作健康、安全和有序開展。

（七）改革評價模式

將學校單方自主考核的評價模式轉換為學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價和社會評價相結合的評價模式，以職業能力為衡量基礎，積極構建多元化評價體系，通過行業、企業、學校對實習生的工作技能進行評價。采取以賽代考方式，將理論與實訓考核相結合，對學生崗位技能進行綜合測評，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力，實施面向學生成長成才和未來的發展性學習評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構評價。這些評價貫通校企，在現代學徒制的實施過程中，它充分體現在學習和實踐的各個方面。

三、現代學徒制課程體系的組成

目前，大多數職業院校的學校課程開發較為成熟，而企業課程開發相對欠缺，在實施現代學徒制的同時，漯河職業技術學院還專門開發了一些高等教育理念課程，突出了高職教育中的“高等”和“職業”特點。它不僅實現了高等教育育人的水平和層次，還考慮到企業崗位的實際需求。因此，在現代學徒制課程體系中，我們充分考慮了技能培養的職業性，根據在企業的學徒特點和培養期間的具體要求，建立基于項目過程的開放式課堂，構建“2+1+N（實訓基地）”模式下的課程體系，使學校課程與企業課程得到更好的融合。

（一）基于崗位能力設置課程

通過對行業、企業以及專業崗位的分析，得出企業崗位對員工綜合職業素質能力的要求，并將其分為不同的專業素質能力模塊，通過對職業教育崗位能力調硏，發現能力模塊包括通識知識模塊、核心技能模塊和企業文化模塊等。其中通識課程部分，除開設了培育學生社會主義核心價值觀的思想政治教育課程以外，還增設了人文素質、職業規劃等相關課程。

（二）工學交替的程序化原則

工學交替是一種將學習與崗位工作相結合的教育教學模式，實踐性、開放性、專業性是職業教育的必然要求。通過多種形式的工學交替，如學期之間的“半工半學”相互交替，將項目模擬實訓和“真槍實彈”地完成職業崗位任務等方式結合在一起，使現代學徒制本身的雙主體教學、學生與學徒身份的巧妙結合，真正體現出現代學徒制人才培養模式的內涵。通過入校后先后三次的認知實習、跟崗實習、頂崗實習，真正實現入學即就業。

（三）頂崗實訓課程

這里所提到的頂崗實訓課程不是指在校內完成的虛擬項目實訓，而是指在企業崗位上作為一名準員工來按時按量完成工作任務，和企業其他員工一樣承擔崗位職責。在整個課程體系中，它并不是集中設置和開展實施的，而是當一個能力模塊完成后，再去對應的崗位進行工作。如工地檢驗培訓結束后，可進行施工監理崗位頂崗實訓。經過近5年的實踐與改革，特別是在學生動手能力和實踐方面，普遍受到用人單位的贊賞。學校與企業按照企業、崗位和能力的要求，共同構建校企育人用人標準，這樣才能真正滿足現代學徒制課程體系的要求。

四、結語

現代學徒制是職業院校服務社會、培養人才的一種行之有效的教育教學模式，隨著現代學徒制的出現，職業院校在人才培養過程中更加重視現有的教學模式轉變，現代學徒制的實施，使學習地點變成了學校與企業輪轉，形成公司企業變課堂的模式，真正體現了“教育教學改革、校企合作與服務地方經濟”三位一體的辦學理念。

（作者簡介：謝夢媛，女，漯河職業技術學院，講師，研究方向：環境藝術設計）（責任編輯 劉月嬌）