小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略研究

范淑玲　陳旭林

摘要：詞語是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的閱讀理解與寫作能力。本文分析了目前小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的一些問題，例如小學(xué)生詞語應(yīng)用能力不足，教師未結(jié)合語境講解，以及教學(xué)方法單一等。然后針對(duì)這些問題出了改進(jìn)策略，以期可以給小學(xué)語文教師的詞語教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);改進(jìn)策略

無論是書面語還是口語其都是由詞語來構(gòu)成的，小學(xué)語文中進(jìn)行詞語教學(xué)一方面能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，更好的理解文本內(nèi)涵。另一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的應(yīng)用，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此教師要注重詞語教學(xué)，提升詞語教學(xué)效果。

1 教師在語文習(xí)語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1 小學(xué)生詞語運(yùn)用與表達(dá)的能力不足

小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)習(xí)詞語的目的有二，其一，促使小學(xué)生理解詞語含義，不會(huì)在閱讀中出現(xiàn)障礙，進(jìn)而更好的理解課文。其二，在理解詞語的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語，在日常生活中、作文寫作中通過詞語來表達(dá)情感與思想。但是在小學(xué)語文教師實(shí)際教學(xué)中，往往僅可以達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)卻沒有實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)之后，不能實(shí)際應(yīng)用。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，僅僅是一遍遍的抄寫、背誦其含義但是并不能應(yīng)用，這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式讓小學(xué)生出現(xiàn)的抵觸情緒。

1.2 單獨(dú)進(jìn)行詞語教學(xué)影響學(xué)生理解

詞語是在句子中段落中來發(fā)揮自己的作用的，離開了句子或段落單純拿出詞語來分析與解釋不利于學(xué)生的理解。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師就是這樣操作的，在課文開展正式講授之前先解釋詞語，將其作為一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)。為了學(xué)生無障礙閱讀，更好的理解本文這一做法本無可厚非，但是很多教師認(rèn)為之前已經(jīng)解釋過詞語了，在課文中就沒有必要在對(duì)其進(jìn)行分析。

1.3 教師的詞語教學(xué)方式單一

很多教師認(rèn)為詞語教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，語文中的基礎(chǔ)內(nèi)容不會(huì)像數(shù)學(xué)中的知識(shí)一樣產(chǎn)生復(fù)雜的變化。因此在詞語教學(xué)的過程中也無需過多變化，需要學(xué)生做的就是記憶，教師只要將詞語的讀、寫、義教授給學(xué)生即可。教師常用的教學(xué)方法是，在課文中標(biāo)注出生詞、生字，然后照本宣科進(jìn)行解釋，詞語教學(xué)的教學(xué)方式單一。簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)也使得學(xué)生對(duì)詞語學(xué)習(xí)失去了興趣，影響了其語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)語文詞語教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 日常交流中注意詞語的應(yīng)用與積累

詞語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的工作，每天學(xué)習(xí)一個(gè)詞語，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生就可以積累大量的詞語，這對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)提升有積極作用。因此在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生要注意詞語的積累，詞語積累的方式可以采用以下幾種：

第一，在與他人日常的交流溝通中進(jìn)行積累。在交流中可以應(yīng)用一些自己學(xué)習(xí)過的詞語，不但可以加深對(duì)這一詞語的印象還可以提升自己的語言表達(dá)能力。

第二，在讀書寫作的過程中注意詞語的積累。在讀書中遇到優(yōu)美的詞句可以摘抄下來，進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累，閱讀的書越多，積累的詞匯也就越多。學(xué)生還要注意在寫作的過程中應(yīng)用課堂所學(xué)詞匯，不但可以靈活應(yīng)用詞語，還能給自己的文章添彩。

2.2 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)詞語教學(xué)環(huán)境

詞語的學(xué)習(xí)離不開語境，教師要明確這一點(diǎn)然后結(jié)合上下文進(jìn)行詞語教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)這一詞語的理解更加透徹。

以《伏爾加河上的纖夫》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在這一課程的教學(xué)中有一個(gè)詞語“白哲”，根據(jù)字典上的解釋“白哲”指的是一個(gè)人的皮膚因?yàn)榘锥@得異常干凈，白里透紅。白里透紅是一種十分健康的皮膚狀態(tài)，但是這與課文中的語境是完全不相符的，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來教學(xué)。通過聯(lián)系上下文可以知道，這里的“白哲”值得是由于生活的貧困，導(dǎo)致人出現(xiàn)了一種病態(tài)的白，皮膚蒼白無血色。

2.3 采用多樣化方式展開詞語教學(xué)

詞語雖然是小學(xué)語文中的基礎(chǔ)知識(shí)，但是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式也是多種多樣的，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式來教學(xué)。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師要以字音、字形的教學(xué)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上在開展語義教學(xué)，可以結(jié)合圖片來進(jìn)行。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生教師則以詞語含義的解釋為重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，可以采用故事、表演等方式來授課。例如在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”這一成語時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解這一成語的來源，劉備是如何請(qǐng)葛亮出山為其出謀劃策的。不但可以吸引學(xué)生興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一詞語的印象。針對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其自己結(jié)合上下文來猜測(cè)某一個(gè)詞語的含義，然后教師在對(duì)這一詞語進(jìn)行規(guī)范化講解。

3 結(jié)語

綜上所述，詞語是語言的組成部分，是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)中要注意以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的積累與應(yīng)用，提升自身的語言表達(dá)能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的語境進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式來教學(xué)，以良好的提升小學(xué)語文詞語教學(xué)效果。

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