小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)探析

趙日紅

摘要：閱讀是小學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，無(wú)論哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，而小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則重點(diǎn)依賴于語(yǔ)文課程。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，采用橫向分層教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生更好的理解本文含義感悟作者的思想。因此本文從鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教育展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);橫向分層

小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，但是閱讀教學(xué)涉及的范圍廣，不但包括記敘文、議論文、說(shuō)明文與應(yīng)用文，還會(huì)涉及到古詩(shī)詞、散文等等體裁。可以看出小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，閱讀教學(xué)的難度較大。橫向分層閱讀的教學(xué)方法是一步步分解閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸掌握其中的閱讀規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一閱讀規(guī)律來(lái)獲取知識(shí)。這樣可以在一定程度上降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而開(kāi)展自主閱讀，提升語(yǔ)文閱讀效果。

1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)者，而一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的主體地位是不言而喻的。教師應(yīng)當(dāng)明確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注意自身角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中出了必要知識(shí)的講授，教師應(yīng)當(dāng)更好的發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用。尤其是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一遍遍的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，逐字逐句對(duì)文章內(nèi)涵展開(kāi)分析，其效果往往不佳。雖然學(xué)生掌握了這一篇閱讀的核心思想與主要內(nèi)容，但是在下一個(gè)閱讀教學(xué)中，依然需教師一步步引導(dǎo)，可以說(shuō)這種教學(xué)效率較低。因此作為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師重要工作在幫助學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。問(wèn)題一，文章講述了一個(gè)什么故事，學(xué)生需要面會(huì)出一個(gè)完整的畫(huà)面，或者將故事復(fù)述;問(wèn)題二，在文章的第一段中說(shuō)鄴田地荒蕪人煙稀少的原因是什么;問(wèn)題三，針對(duì)這種情況西門豹是如何做的，取得了什么樣的效果呢？在教師這樣一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)了自主閱讀，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還掌握了此類文章閱讀規(guī)律。在這類文章的閱讀中，要分析事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，今后在開(kāi)展相似的閱讀時(shí)，也要自己利用這一方式來(lái)學(xué)習(xí)，快速掌握文章主旨。

2 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)固然重要，但是為了讓小學(xué)生獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，教師好需要引導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行課外拓展閱讀。拓展閱讀是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸，一方面可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，另一方面還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)了《武松打虎》這一內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生推薦《水滸傳》這一名著，讓學(xué)生們開(kāi)展拓展閱讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀《醉打蔣門神》、《單臂擒方臘》、《怒平都監(jiān)府》等章節(jié)，這樣學(xué)生就可以對(duì)武松這一人物有更加深刻的理解。學(xué)生對(duì)水滸傳的故事背景、人物形象等等了解的越多視野也就越開(kāi)闊，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有積極作用。

3 分層訓(xùn)練提升學(xué)生綜合能力

在實(shí)施橫向分層教學(xué)時(shí)，教師還可以將多個(gè)有著相似規(guī)律性的文章組合在一起學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教材分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初步感矢曰呆入分析——賞析感悟——寫(xiě)作應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)寓言故事這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以將《南轅北撤》、《濫竿充數(shù)》以及《愛(ài)美的梅花鹿》等進(jìn)行組合，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力。第一步，讓學(xué)生自己閱讀故事，并將其中的生字、生詞標(biāo)記出來(lái)，簡(jiǎn)單了解故事內(nèi)容。第二步，學(xué)生們可以進(jìn)行小組探討，一起來(lái)研究與分析，這些故事中分別說(shuō)明了什么道理，從哪些地方可以看出。第三，合作探討，以及教師總結(jié)之后，要求學(xué)生們寫(xiě)一篇關(guān)于寓言故事的讀后感，可以是其中某個(gè)故事的讀后感，與可以是對(duì)學(xué)習(xí)寓言故事的感悟。這樣一層層讓學(xué)生掌握了在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)應(yīng)當(dāng)如何來(lái)分析與閱讀，如何抓住其中的核心思想，學(xué)生的閱讀綜合能力得到了有效提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以個(gè)人能力提升方面是十分重要的，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以采用橫向分層閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與技巧，提升閱讀能力。在這一過(guò)程中其重點(diǎn)在于閱讀教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，教師要讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并一步步展開(kāi)閱讀。學(xué)生要不斷的總結(jié)與分析其中的閱讀規(guī)律，應(yīng)用閱讀規(guī)律提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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