寓教于樂，讓低年級的音樂課異彩紛呈

呂林

【摘要】傳統的音樂教學已不能適應當下的孩子學習需求，教學呆板，沒有靈活性，因此音樂教師要更新觀念，要能抓住孩子的特點，調整自己的教學方式，積極與學生互動，激發學生學習興趣，提高學生的審美情趣，調動學生學習的積極性，讓每個學生在課堂上都能找到學習的快樂和成就感，學生在音樂課堂就能享受音樂，提升自身的音樂素養。

【關鍵詞】提升；音樂素養；節奏感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統的音樂課，缺乏靈活性，教師只是被動的塞給學生知識，總是讓學生圍繞著教師轉，整堂課學生不停地唱呀唱，讓學生感覺音樂課沒點生機，沒點樂趣。這樣的課堂，既不能鍛煉學生的能力，也不能發揮學生在課堂上的主動性。一堂好的音樂課就是讓學生能夠積極地參與進去，讓學生在音樂課堂能找到學習的快樂。

一、調整教學方式，在課堂上積極與學生互動

小學音樂課程標準指出，音樂課堂要體現學生的自主性和合作性，能夠真正做到寓教于樂。教師就要更新觀念，摒棄傳統的課堂，讓學生在課堂上能夠心情舒暢，而不是膽戰心驚；思維活躍，始終處于積極的狀態，在這樣的狀態下能夠用自己的語言表達自己的情感，甚至敢于大膽創新，勇于發表自己的觀點，積極參與課堂。筆者在教學中適當地加入游戲，歌曲表演等教學手段，適應當下孩子的表演欲望，這樣，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，讓學生在課堂中盡情地發揮學習的主動性，真正做學習的主人。

（一）積極參與課堂，培養學生的節奏感

筆者在教學中，考慮到孩子的特點，喜歡說，喜歡想象，因此，筆者就出示四種不同的打擊樂器，讓孩子邊看邊想，同時，也可以和同學一起討論，這些打擊樂器有什么不同？當學生說出這些微妙的差別之后，筆者讓學生自愿上臺任意拿出四種樂器其中一種，來給歌曲伴奏，讓在位上的學生積極思考，學生很快投入到這樣的學習方式，有的學生自己選擇了沙錘表示雨聲，有的學生用三角鐵表現雷聲，有的學生用木魚表現敲門聲，有的學生用梆子……整個教室一下子沸騰起來，孩子在樂器聲中釋放自己的情感，無論學生采用何種樂器，表現何種聲音，筆者不斷地贊許，讓學生在課堂中充分體現課堂的主人，積極參與，活躍課堂，有效培養了學生的節奏感。

（二）注重學生的個性發展，鼓勵學生創造音樂

雖說是低年級的孩子，但是孩子的創造力是從小要培養。任何事情沒有創造就沒有用突破，沒有創造就沒有進步和發展。音樂實踐的過程，每個環節都是創造的特征，為了鼓勵學生音樂創造這一理念貫徹提供了可能性。小組合作，不僅能改善課堂氣氛，提高教學的效率，而且能培養同學之間的合作與創新的精神。

例如筆者在教學《口哨與小狗》，對于低年級的學生來說，這兩個事物他們并不陌生，但是這二者為何放在一起，學生根本不知道，上課開始，筆者就創設情境，讓學生進入角色，猜想口哨與狗他們之間到底有著什么樣的故事，小組合作，分組討論，孩子們很快進入了情境。但是由于孩子的生活經驗少，每個小組似乎都沒有一個完美的結論，因此，筆者就讓學生聆聽音樂，突然，筆者大聲地叫道：“到了。咦，人呢，快點，孩子們幫忙找一找，（孩子們和老師一起圍成了“話筒”吆喝……小牛牛 小囡囡）”讓學生跟著吆喝，讓學生跟著節奏唱出吆喝的語氣。就這樣把學生學習的熱情，一下子調動起來，孩子在這樣的氛圍中也想學習，也樂于參與，因為，孩子在這兒能找到學習的快樂。

二、著眼于學生的發展特點，注重學生音樂興趣的培養

低年級的學生就是定力太差，他們好玩、好動、好奇，雖然他們的知識面和聯想的能力有待提升，但是他們對音樂的喜好很強烈，特別是在音樂課堂上，他們自我的表現欲特別的強。當低年級的學生聆聽一段歡樂的音樂時，他們就會手舞足蹈的動起來，可是高年級的學生他們只是表情上呈現喜色。可見，“好動”是低年級學生的特點，也是他們對音樂最直接的感受，最直接的表達方式。因此，教師在引導學生欣賞音樂的時候，充分抓住學生“愛動”的特點，激發他們對音樂的喜愛，引導孩子加深對音樂形象的聯想和理解。孩子在一節課一節課地深入展開，他們思考的問題也在漸漸增多，低年級的學生他們也經常出現思維的定勢和卡點的問題，這時教師就要適當地給予點撥，引導孩子走出這種思維的誤區，讓他們走上正確的思維軌道，在這個軌道上學生才能學到自己所需的知識，孩子的主體性才能給真正發揮，遇到的問題孩子在學習解決問題的過程，就是孩子成長的過程。

音樂是個抽象的概念，對于低年級的學生來說，即使同班同學同時聽一首歌曲，產生的感受也是不一樣，教師不要給予學生太多得限制，無論是歌曲內容還是意境的描繪，教師都不要講的太具體，這樣不僅限制了學生的思維，又阻礙了對學生想象力的培養，所以教師在課堂盡量少說話，把空間和時間留給學生，讓其發揮主觀的積極性和主動性。只要這樣，學生在課堂上才能找到自我，才會有良好的審美的體驗。但是教師在課堂上要定位好自己的角色，不能一味地讓學生自導自悟，學生沒有過多的生活經驗，可能會一頭霧水，這時教師要引導學生，學生遇到卡點，教師要及時給予指導，讓學生能夠聯系生活的實際，走進音樂就能盡快領悟音樂的內容。

例如低年級的學生善于表演，但是他們沒有表演的基礎，可能在表演的過程中出現這樣或者那樣的錯誤，或者個別學生動作笨拙，呆板……教師要保護學生的自尊心，及時制止那些想取笑的孩子，教師及時出現幫助他們，耐心地指導他們，糾正動作，讓他們在學習音樂中樹立自信。教師要能給予學生積極地暗示，讓學生被老師的贊揚而感到喜悅。哪怕孩子在音樂課堂表現的尤其笨拙，教師也不要用否定的語氣加以評價，而適當地降低難度，引導學生，能夠正確表演自己的情感，讓學生能夠感受到教師對他的熱情期望，教師多一點鼓勵，學生就多一點自信，教師多一點微笑，學生就多一點進步。

三、創設適當的教學情境，著眼于學生音樂審美視野能力的提高

小學低段的音樂教材內容豐富，也為學生提供了審美趣味的條件，音樂教師在教學前，要研讀教材，教材編排了一些低段孩子喜歡的結構短小，旋律動聽，節奏明快的，形象鮮明的音樂作品。音樂教師要能充分利用好這些教材的優勢。許多教師也在這方面積累豐富的經驗，例如創設適合低段孩子的教學環境；對孩子進行音樂化教學訓練；用多媒體、微視頻的方式欣賞音樂；讓游戲或者表演的形式讓學生體驗音樂……這些都是把孩子帶入音樂的殿堂，讓孩子在音樂課上能夠盡情地享受音樂。

低年級的學生喜歡流行的音樂，他們較熟悉自己看過的動畫片中的歌曲。可是教材中也編排了一些中華名族炎黃子孫在人類歷史長河創作了極為豐富的音樂作品，這是我們音樂的一筆財富，教師的責任，不僅讓學生能夠喜歡動畫片中的音樂，還要喜歡中華民族一些優秀的作品。教材安排的就是民族音樂教育的較好的教材。音樂教師更新自己的教育觀念，讓音樂走出教師。例如可以利用一些民族的節日，編排一些民族舞蹈，演唱一些民族的歌曲，這些活動中教師可以把民族的樂器作一些簡單的介紹，讓學生在了解民族音樂的過程，更加熱愛民族的音樂。

四、結語

音樂課是學生釋放情感的課堂，教師要能抓住學生的特點，對學生進行因材施教，課堂上采用多元的教學方法，讓每個孩子在課堂上都能張揚自己的個性，這才是音樂教育的目的。因此教師要多激發學生學習音樂的興趣，提升學生的音樂素養，這樣，學生在音樂課堂上才能享受音樂，真正樂在其中。

參考文獻

[1]張云鵬.淺析烏海市小學音樂教育的問題及措施[J].音樂之友，2004（4）.