地方本科院校“公共教育學(xué)”課程案例教學(xué)法研究

楊丹

摘 ? ?要： 由于教師資格證“國考”的影響，學(xué)者們對地方本科院校中的教育學(xué)課程改革進(jìn)行了探究，案例教學(xué)被稱為應(yīng)對新“國考”的有效途徑，其實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)值得深入思考與研究。

關(guān)鍵詞： 公共教育學(xué) ? ?教師資格證考試 ? ?案例教學(xué)法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”，將提高教師隊(duì)伍質(zhì)量正式納入國家發(fā)展規(guī)劃。2015年，教育部頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，開始實(shí)施教師資格證考試改革，教師資格證考試正式實(shí)行全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“國考”），這意味著高校師范畢業(yè)生不再像以往能直接認(rèn)定教師資格，必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書。教育學(xué)作為“教育知識與能力”（“國考”三大筆試科目之一）的重要組成部分，據(jù)對近年來“國考”分?jǐn)?shù)分配比例統(tǒng)計，教育學(xué)知識在“教育知識與能力”科目中所占的比重為50%—60%。這就意味著，占據(jù)半壁江山的教育學(xué)在是否通過“教育知識與能力”課程中起著決定作用。

根據(jù)對改革后的“國考”考試大綱進(jìn)行分析，國考考試形式由以往的客觀題為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅窟\(yùn)用案例分析、教學(xué)設(shè)計等主觀題，考察重點(diǎn)由原來的對概念的識記與辨別能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力。教育學(xué)課程也不例外，非選擇題占70%。具體而言，考察重點(diǎn)如下：

第一，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教育知識與能力考試廣泛使用案例分析、選擇題、辨析題等題型，且引用的案例大多數(shù)來自一線教育教學(xué)，主要考查考生用所學(xué)理論知識分析相關(guān)教育現(xiàn)象，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而得出對相關(guān)問題的舉一反三的能力。

第二，考查學(xué)生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識的能力。據(jù)對教育知識與能力及近幾年的考試試題分析，試題涉及的內(nèi)容越來越廣，某一小題考察的教育學(xué)知識點(diǎn)不再是以往的一對一的形式，而是多個知識點(diǎn)的融合。這就促使學(xué)生必須在熟悉各知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)融會貫通，加以綜合運(yùn)用。

一、地方本科院校“公共教育學(xué)”課程存在的問題

地方本科院校大多是在原有師范院校基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，師范教育是傳統(tǒng)專業(yè)，也是優(yōu)勢專業(yè)。隨著地方本科院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，師范專業(yè)招生萎縮，師范生的比重下降，師范教育不像以前那么受到重視，公共教育學(xué)課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對教師資格證的獲取、師范生師范素養(yǎng)的形成、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展都有重要作用。

然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時積極性并不高，大多抱著應(yīng)付的態(tài)度上課。長此以往，勢必影響教育資格證“國考”的過關(guān)率、師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成和教學(xué)技能的提升。因此，相關(guān)人員在訪談及書面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身著手進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合中小學(xué)新課改要求，與時代接軌不足;教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中偏重于理論知識的講授，理論與實(shí)踐結(jié)合較少，導(dǎo)致理論和實(shí)踐價值較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;教學(xué)方法、手段落后，采用以往的講授式教學(xué)、單一的PPT文字展示對教育理論知識進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂上被動接受為主，導(dǎo)致思想被束縛。

二、“公共教育學(xué)”課程的改革趨勢

近年來，由于教師資格證“國考”的影響，學(xué)者們及一線教師們對地方本科院校中公共教育學(xué)課程改革進(jìn)行了各種各樣的探索，紛紛探尋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新，尤其是教學(xué)方法的研究更是層出不窮，不可否認(rèn)，研究者付出了很多心力，大多方法也具有一定的科學(xué)性、前瞻性，面對如此多的教學(xué)方法，有沒有哪種教學(xué)方法能夠應(yīng)對新“國考”的考察重點(diǎn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與綜合運(yùn)用教育學(xué)知識的能力？

于是，很多學(xué)者把目光聚焦到案例教學(xué)，案例教學(xué)為公共教育學(xué)注入新的活力，作為能解決公共教育學(xué)教學(xué)過程中相關(guān)問題、把教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的有效途徑，案例教學(xué)被稱為應(yīng)對新“國考”的一把“利器”。

三、“公共教育學(xué)”教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用程序

（一）課前準(zhǔn)備階段

課堂準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，其準(zhǔn)備質(zhì)量好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量好壞。因此，此階段應(yīng)是最耗時、最耗精力的一個階段，老師的把關(guān)尤其重要。

1.案例搜集：查閱資料

教師確定好講授專題后，開課前兩周布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與專業(yè)相關(guān)的典型案例。在布置案例收集任務(wù)時，教師須詳細(xì)說明案例收集的標(biāo)準(zhǔn)與方向，提高學(xué)生收集案例的目的性。

2.案例整理：整合資料

開課前一周，對學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考與分析。

3.案例指導(dǎo)：交流指導(dǎo)

在發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學(xué)生適當(dāng)交流，及時跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過程中遇到的問題，并提供相關(guān)指導(dǎo)和幫助。在與學(xué)生的交流過程中，若涉及教師收集的案例質(zhì)量方面的問題，教師應(yīng)及時予以修正。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例引入：創(chuàng)設(shè)情境

基于學(xué)生課前閱讀與分析案例材料的基礎(chǔ)，教師宜采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢后，請學(xué)生發(fā)言簡短分析資料里面映射的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問題。案例引入的目的在于將學(xué)生注意力集中到課堂上，引起學(xué)生對案例內(nèi)容的關(guān)注，闡釋案例學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，說明接下來圍繞案例的活動計劃、活動要求和時間安排等。

2.案例呈現(xiàn)：確定問題

首先，在呈現(xiàn)的案例中教師繼續(xù)提供問題，問題的提出應(yīng)簡明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān);其次，教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行案例分析，此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取有關(guān)信息資料及利用、評價有關(guān)信息資料的能力。最后，針對呈現(xiàn)的案例資料，教師提出相應(yīng)的思考問題。

3.案例分析：自主學(xué)習(xí)

教師進(jìn)一步將提出的思考問題細(xì)化，學(xué)生通過仔細(xì)分析教師提供的線索與剖析教師提供的思考問題，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生獲得問題的答案。此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生在問題的指引下確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取有關(guān)信息資料及利用、評價案例資料的能力。

4.案例討論：協(xié)作學(xué)習(xí)

請學(xué)生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵其交流，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。此階段的目的在于通過師生共同討論、交流和不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

5.案例總結(jié)：總結(jié)補(bǔ)充

教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論;鼓勵有興趣的學(xué)生課后深入思考，共同探討相關(guān)問題。此階段教師可準(zhǔn)備一系列備用觀點(diǎn)與結(jié)論，以供學(xué)生拓展思考。

（三）課后總結(jié)階段

1.教師總結(jié)：案例評價

通過與學(xué)生的課后交流，教師對案例質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)評價，以便為今后教學(xué)和相關(guān)主題研究積累豐富資料;同時，教師對案例討論效果進(jìn)行評價，從討論學(xué)生的覆蓋面、討論問題與材料的關(guān)聯(lián)度、討論的延續(xù)性等三方面進(jìn)行。

2.學(xué)生總結(jié)：歸納整理

學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)案例資料，總結(jié)形成一份案例分析報告;教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣繼續(xù)深入挖掘其中問題，并做相應(yīng)的研究從而訓(xùn)練學(xué)生的研究能力。

四、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

（一）教師應(yīng)注意時間的把控

由于案例教學(xué)的具體過程是嚴(yán)格按步驟進(jìn)行的，因此實(shí)施之前須嚴(yán)格科學(xué)分配好幾個步驟的時間，尤其在課堂實(shí)施階段，時間把控非常重要。不同專題不一樣，因此，每個步驟的時間可能不盡相同，沒必要追求所有專題教學(xué)時間的整齊劃一。但是在案例討論這部分，如果掌控不好，可能導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中偏題或延展太多，不能在計劃時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為此，教師必須嚴(yán)格整體把控，盡量把學(xué)生的思維引到案例上，爭取在規(guī)定時間內(nèi)圓滿完成任務(wù)。

（二）教師應(yīng)注重案例資源庫的構(gòu)建

鑒于案例教學(xué)的優(yōu)勢，地方本科院校的教師們對教育學(xué)課程中推行案例教學(xué)的熱情日益高漲，但案例教學(xué)法的成功推廣與應(yīng)用離不開案例開發(fā)與研究和案例庫建設(shè)，因此，應(yīng)集合教師與學(xué)生的力量，共同搜集符合時代發(fā)展的、受學(xué)生歡迎的、多學(xué)科、多形式的案例，共同建設(shè)“開放、動態(tài)”的案例資源庫及應(yīng)用推廣是形勢所趨。

（三）教師要處理好理論講授與案例分析之間的關(guān)系

事實(shí)上，案例教學(xué)不等同于教師不進(jìn)行或少進(jìn)行理論知識講授，對教師的理論功底要求更高。因?yàn)槊恳粋€精選出來的案例，都有比較深遠(yuǎn)的教育意義和重要的教育價值，教師對案例的深入挖掘程度才能保證案例教育價值的彰顯。教師只有有非常深厚的理論講授功底，才能真正做到理論講解深入淺出，才不會使案例教學(xué)變得泛泛而談。

（四）教師要考慮成績考核體系的分配與構(gòu)成

學(xué)生成績的考核方式是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要“指揮棒”，如何擴(kuò)大學(xué)生的參與度與提高學(xué)生的參與熱情，考核體系的合理構(gòu)建應(yīng)是重點(diǎn)。案例教學(xué)流程相對較復(fù)雜，前后經(jīng)歷時間較長，因此，如何客觀全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，是一個必須解決又較難平衡的問題。教師應(yīng)在重視課程過程評價的基礎(chǔ)上，將過程評價的考核要點(diǎn)散布于案例教學(xué)的每個流程、每個步驟，才能最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。

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課題資助：湖南省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方本科院校教育學(xué)課程案例資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究》（湘教通〔2018〕436號）;2018年懷化學(xué)院教學(xué)方法改革和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革項(xiàng)目《教育學(xué)課程案例式教學(xué)改革》。