調動學生的情感，讓數學課堂更精彩

吳文燦

[摘 要]隨著新課程改革的深入，數學教學中學生的情感問題越來越被受到重視。新課程改革摒棄了傳統教學的弊端，通過以趣促情、以動促情、存趣留情，來發揮情感的調節、激勵功能，調動學生的情感，進而提高數學課堂的教學效率。

[關鍵詞]情感;激發;激勵

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0088-02

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需求的內心體驗，反映出客觀事物與人的需求之間的關系，是人的一種特有的、高級的需求。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理追求。熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量”。由此可見，情感對于數學學習同樣極為重要。

一、課前導入：以趣促情——調動學生學習的熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在新課導入的設計中必須想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的情緒，喚起學生心靈的共鳴。多數教學實踐案例證明：創設趣味情境、設置懸念、激發認知沖突，能有效激發學生的好奇心和求知欲，進而調動學生的學習熱情。

1.創設情境，激情導趣

低年級教材中應用題的出示大都創設了一定的情境，圖文并茂，教師只要創設有趣的故事情節，便能使學生在心理上對圖片、文字閱讀產生興趣，并形成強烈的求知欲望，進而熱情主動地學習。

例如，在教學“確定位置”一課時，筆者課前播放一段“神舟七號”升空與成功返回的片段，并提問：“‘神舟七號為什么能準確地回到原先預設的位置？”精彩的情境營造出濃郁的學習氛圍，激發學生學習的興趣，認真探究新知，為解決問題做了很好的鋪墊。

2.認知沖突，喚發熱情

小學生爭強好勝，教師在教學過程中可創設出使學生自己或與學生之間產生認知沖突的情境，為證明自己，他們往往會迸發出強勁的學習熱情。

例如，在教學“異分母分數大小比較”一課時，筆者在課前讓學生討論[47]和[58]的大小，學生爭論不休，為弄清它們的大小，學生激發出了強烈的學習興趣。又如教學“圓的周長”時，筆者先讓學生選擇自己認為最快的方法量出各種圓的周長，當量到較小的圓時，由于操作較難，學生得到的結果有差異。到底誰的方法更準確？有更科學、更快的辦法解決問題嗎？小小的沖突引發學生的求知欲、好奇心，促使學生樂于通過學習探究答案。

3.開展競賽，以趣激情

競賽能有效調動學生的學習積極性，培養學生的審題能力、自學能力和分析能力。為了激發學生的學習熱情，進一步提高學生學習的效率，教師組織開展數學競賽之類的活動，引導學生進入競爭的學習狀態，這樣就能收到良好的教學效果。

例如，在教學“分數的乘除法”應用題時，筆者設計了“誰是高明的醫生”競賽活動。筆者先出示典型錯題，再讓學生研讀教材例題，對照例題找出錯題中錯誤的地方以及錯誤原因，并思考如何改正。最后筆者根據學生的答題情況給予評價。

二、課中設計：以動促情——點燃學生探究激情

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。新教材既充滿濃濃的生活氣息，又富有浪漫的童趣，筆者緊扣教材，創設有趣的學習活動，激發學生探究的欲望，引導學生掌握雙基知識并經歷知識形成的過程，最終體會學習數學的價值，培養良好的學習情感。

1.調動情感，讓學生掌握雙基知識

趣味性強的活動容易調動學生的情感，激發學生探究學習的熱情，使雙基知識得到落實。

例如，在教學“游戲公平”一課時，筆者以數學活動為主線，設計了四個活動——“猜一猜”“摸一摸”“填一填”“練一練”。四個數學活動趣味性強，激發了學生極大的學習熱情，學生個個樂于參與，人人動手、動口、動腦進行操作，親身去體驗、經歷數學活動，在活動中體會公平與不公平的游戲規則。學生通過自己的努力有所收獲、有所感悟、有所發現、有所創新，收到了很好的教學效果。

2.豐富情感，經歷知識形成的過程

在小學階段，不斷豐富學生的理性經驗是發展學生抽象邏輯思維必不可少的條件。通過活動能讓學生親自體驗數學情境，深化學生的情感，讓學生獲得豐富的經驗，以達到理解知識的目的。

例如，在教學“有多重”一課時，筆者緊扣教材，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次的活動，使學生逐步認知“克”是用來度量比較輕的物體的重量單位。通過用天平稱出1克重的物品，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對“克”的感受，明確“克”在實際生活中的重要作用。筆者還讓學生舉例并估測出生活中常見物品的重量，并加以引導和修正學生的估測誤差，收到了不錯的教學成效。接著，筆者讓學生通過反復掂一掂、拎一拎，在實踐活動中親自經歷和體驗1千克的實際重量，再通過列舉生活中用“千克”來做單位的物品，使學生真切地感受到數學就在我們身邊，進而培養學生對數學的感情。隨著學生不斷經歷、不斷體驗，學生對物體重量的估測水平得到了提高。

3.體驗情感，體會學習數學的價值

教學時教師還可以充分挖掘新教材的情境來教學，合理設計數學教學活動，讓每個學生都能獲得成功的情感體驗，進而體會學習數學的價值。

例如，在教學“可能性”一課時，筆者利用多媒體播放“神舟七號”成功升空的視頻，既給學生滲透了愛國主義情懷，又激發了學生學習的情感，體會到學習數學的價值。

動之以情，曉之以理。情感依賴于認識，客觀事物只有被人認識的時候，才有可能引起人的情感。同樣的，學生只有對客觀事物產生情感后，才會加深對客觀事物的認識，進而促進思維發展。

三、課后思考：存趣留情——延伸課外閱讀興趣

一堂課的教學時間是有限的，教師在課堂結束前有必要把學生的學習興趣和激情留住，并延伸到課外。對此，筆者在課堂練習結束后，對成績優異或有進步的學生給予表揚、獎勵，或把優秀的學生作業當眾展示，用少部分學生成功的體驗來激發大部分學生的熱情;還可以準備有趣且與生活密切相關、啟發性強的數學閱讀資料供學生課外學習，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教材課后的“你知道嗎”“生活萬花筒”等活動為學生提供了許多可讀素材，有人物故事、生活常識、天文科技等，當然有些需要補充拓展，但關鍵是教師要對學生進行引導，才能再次提高學生的認識，豐富學生的情感。例如，在教學“億以內的數”結束后，筆者引導學生去了解世界各國的領土，比較世界大河的長度等，再次激發了學生的興趣，拓寬了學生的視野，培養了學習情感。事實證明，閱讀能力強的學生能夠在課后充分利用教材和參考資料解答課堂上教師提出的問題。

贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感、意志領域以及精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，當教師調動了學生積極學習的情感，數學課堂就會呈現溫馨和諧、激情飛揚、暖意融融、朝氣蓬勃的景象，生生交流、師生互動也會更精彩！

（責編 覃小慧）