新時(shí)代下民辦高校大學(xué)生心理發(fā)展障礙及對策研究

邵海萍 劉進(jìn)

摘 要：中國特色社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代，民辦高校大學(xué)生群體已逐漸成為備受關(guān)注的特殊群體，此群體在新時(shí)代可能面臨諸多發(fā)展障礙，尤其是心理障礙包括適應(yīng)性心理障礙、人際交往心理障礙、學(xué)習(xí)心理障礙。針對民辦高校大學(xué)生發(fā)展需求以及所面臨的發(fā)展障礙，需采取以下幾個(gè)方面的措施：一是高校建立健全心理素質(zhì)教育機(jī)制;二是構(gòu)建健康和諧的校園文化氛圍;三是引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大學(xué)生;心理發(fā)展障礙;對策研究

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，民辦高校要乘著新時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，符合新時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。針對民辦高校大學(xué)生群體如何適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，必須洞察大學(xué)生在發(fā)展過程中所面臨的心理障礙，這些障礙已經(jīng)對大學(xué)生今后的全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不僅不利于大學(xué)生的身心健康成長，更不利于民辦高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、新時(shí)代下民辦高校大學(xué)生心理發(fā)展障礙的具體表現(xiàn)

1.適應(yīng)性心理障礙

當(dāng)大一新生進(jìn)入大學(xué)校園都面臨一個(gè)重要的角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)性問題。首先，許多眼前的現(xiàn)實(shí)與預(yù)期的理想存在巨大的反差，心理上有強(qiáng)烈的失落感和彷徨感。比如大學(xué)校園便不是想象中的那么完美，大學(xué)所選專業(yè)便不是那么理想，大學(xué)的人際交往便不是那么順利，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活便不是那么輕松。所有的一切都造成了一種心理落差。其次，許多新生面對陌生的環(huán)境、生疏的集體、自主式的教學(xué)模式、松散式的日常管理、開放式的自主學(xué)習(xí)等感到無所適從，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)平衡能力。再次，還有一些學(xué)生覺得自我價(jià)值感缺失。很多自認(rèn)為中學(xué)時(shí)代的佼佼者進(jìn)入大學(xué)后優(yōu)越感不復(fù)存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴(yán)峻局面。學(xué)習(xí)優(yōu)勢的減弱、學(xué)習(xí)榮譽(yù)的喪失、學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降、學(xué)習(xí)競爭力的增強(qiáng)等使他們產(chǎn)生了一種失寵感。

2.人際交往心理障礙

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離自己的親朋好友，在內(nèi)心深處特別渴望友誼、理解、包容、尊重、關(guān)心、接納、認(rèn)可，迫切希望交到志同道合的知心朋友。然而，情感的封閉和人際交往的不通暢與現(xiàn)實(shí)交往形成了巨大的反差。在具體的交往過程中出現(xiàn)了交往不適應(yīng)和交往恐懼癥、交往綜合癥等。具體表現(xiàn)為一是“期待與排斥”、“真誠與功利”、“自卑與自傲”等心理;[1]二是對他人的言行敏感猜疑、同學(xué)間不宜吐露真情、交換思想，甚至把善意曲解為惡意，對其它人產(chǎn)生敵對和防衛(wèi)心理，尤其是不被其它人理解而意志消沉、悶悶不樂。三是有些大學(xué)生本身存在一定的社交自卑心理，不愿與他人進(jìn)行溝通和交流，始終害怕失去面子、喪失自尊，從而封閉自我，遠(yuǎn)離他人，在人際交往上出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)的尷尬境地。

3.學(xué)習(xí)心理障礙

大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛而龐雜，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力和相應(yīng)的自控能力，逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，現(xiàn)今很多大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一種不能自控的心理反應(yīng)。比如，有些大學(xué)生不能熟練掌握自主性教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)情緒不高;有些大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)目的不太明確、學(xué)習(xí)方法不太妥當(dāng)、學(xué)習(xí)興致不太高昂;有些大學(xué)生急于求成，欲速則不達(dá)，甚至是事倍功半，學(xué)習(xí)效果明顯欠佳等。以上種種表現(xiàn)說明大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒難以高度集中，心情煩躁、思想鈍化、精神萎靡不振，食欲下降，記憶力減退。久而久之會(huì)產(chǎn)生恐懼心理、急躁心理、緊張心理、自卑心理、厭倦心理，最后形成惡性循環(huán)，自身的學(xué)習(xí)一塌糊涂。

二、民辦高校大學(xué)生心理障礙的防治對策

1.建立健全心理素質(zhì)健康教育機(jī)制

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出：“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”。[2]大學(xué)生的身心健康關(guān)系到他們個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活與工作，更關(guān)系到民族的素質(zhì)和國家的前途命運(yùn)。因此，民辦高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康教育，努力把大學(xué)生的心理健康教育落實(shí)到位，建立健全心理素質(zhì)教育工作體制。第一，要構(gòu)建符合大學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課堂疏導(dǎo)、課外咨詢、心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等多管齊下的心理素質(zhì)教育體系，努力拓展心理素質(zhì)教育空間，竭力尋求心理干預(yù)對策。第二，要構(gòu)建高校、家庭、社會(huì)心理素質(zhì)教育立體網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育合力的重大作用。作為學(xué)校，要切實(shí)高度重視大學(xué)生的心理健康教育問題，通過各種渠道為大學(xué)生的身心健康創(chuàng)造輕松、愉悅、活潑的成長氛圍;作為家庭，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生健康成長的責(zé)任，讓大學(xué)生能夠在和諧幸福的家庭中真正感受到親情的溫暖與寶貴，逐步樹立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感意識。

2.構(gòu)建積極健康的校園文化氛圍

構(gòu)建積極健康的校園文化氛圍對于克服大學(xué)生的心理障礙具有非常重大的作用。健康積極向上的校園文化以它獨(dú)特的、綜合性的、整體層次的特征體現(xiàn)出來。安詳寧靜的校園氛圍、整齊別致的建筑風(fēng)格、規(guī)劃統(tǒng)一的綠化帶、排列有序的教室、井井有條的生活設(shè)施等，這是和諧校園文化的外在標(biāo)志;而嚴(yán)格的校園規(guī)章制度、良好的行為規(guī)范、和諧愉悅的人際交往，緊跟新時(shí)代發(fā)展的知識取向、道德取向、價(jià)值取向、行為取向則是校園文化的核心所在。大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。比如，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)能夠維系大學(xué)生和諧人際關(guān)系的養(yǎng)成，潛移默化的克服大學(xué)生的心理障礙。豐富多彩的校園文化生活能夠滿足大學(xué)生的心理需求和精神需求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀向上的心理素質(zhì)和精神愉悅的情感滿足。所以，高校應(yīng)花大力氣營造校園文化氛圍，以利于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。[3]心理健康主要靠學(xué)生自己來加強(qiáng)維護(hù)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的調(diào)整與完善。因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生自我完善與自我發(fā)展的意識，要使學(xué)生懂得優(yōu)良的心理素質(zhì)關(guān)鍵靠個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)，從而增強(qiáng)積極開展心理訓(xùn)練的自覺性與主動(dòng)性。作為教師，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和心理控制，教給學(xué)生一些自我完善的方法比如適當(dāng)?shù)膬A訴、轉(zhuǎn)移、抑制，盡可能把負(fù)面情緒排解掉，減少內(nèi)心壓抑的痛苦和煎熬。其次，高校教師要有效指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中完善自己。高校應(yīng)組織學(xué)生開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以主體的姿態(tài)去參與社會(huì)實(shí)踐，拓展社會(huì)空間，接收社會(huì)信息，施展社會(huì)才華。大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，自我教育的積極性就會(huì)大幅度的提高，當(dāng)他們自身的行為習(xí)慣、價(jià)值準(zhǔn)則、道德規(guī)范不符合社會(huì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我反省、深入剖析、克服弱點(diǎn)，從而增強(qiáng)自我認(rèn)識、自我修養(yǎng)和自我完善的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)鋈?思想政治教育視域下高校新生性心理健康現(xiàn)狀及對策探討[D].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013

[2]周國棟.大學(xué)生心理健康問題分析[J].社會(huì)科學(xué)論壇（學(xué)術(shù)研究卷），2007（9）：121

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：208

作者簡介：

邵海萍（1979--）女，漢族，湖北荊門人，研究生，西安思源學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育;

劉進(jìn)（1975--）男，漢族，陜西渭南人，研究生，西安思源學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。