激發(fā)中學生英語學習動機策略探究

李喜平

摘 要：英語作為當今全世界通用的一門交際性語言，是我國中學生必修的一門課程。如果中學時期的英語學習能夠奠定良好的基礎，那么后續(xù)的英語學習將會變得更加容易。否則，英語學習將有可能成為孩子們一生的遺憾，甚至瓶頸。主要針對目前中學生普遍存在的英語學習動機不足或缺失現(xiàn)象，結(jié)合多年的教學實踐，找出激發(fā)中學生自主學習英語的有效途徑和策略，以期促進中學英語教學水平的不斷提高。

關鍵詞：中學生；英語學習動機；高效課堂

英語作為當今全世界通用的一門交際性語言，是我國中學生必修的一門課程。如果中學時期的英語學習能夠奠定良好的基礎，那么后續(xù)的英語學習將會變得更加容易。否則，英語學習將有可能成為孩子們一生的遺憾，甚至瓶頸。那么，如何激發(fā)中學生英語學習動機呢，下面我將結(jié)合自身多年的教學實踐談談自己的看法。

一、激發(fā)英語學習動機需要轉(zhuǎn)變教育理念，營造和諧師生關系

我們以往的教學只注重知識傳授，教師以為自己是教育的主宰，于是常常自覺不自覺地用教育者的認知規(guī)律代替學生的認知規(guī)律，教師大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，學生在教師的教授下一味被動地接受現(xiàn)成的知識，成了知識的接收器。為此，美國教育家Bruner根據(jù)Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出了“支架式教學”理論，強調(diào)教學中教師不再以信息的傳播者、講師的角色出現(xiàn)，也不是以完全的輔助者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А闭?，一個支架的設置者。在這種關系中師生之間更多的是合作與互動，教師是經(jīng)驗上的先導，他把握著活動的整體方向，但并不控制、限制，也不一味順應學生，而是以一種“后有扶持，前方引導”的搭架方式來擴展學生的學習。所以，在支架式教學中，教師的支架應該是動態(tài)的，教師應該隨著學生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架，將管理學習的任務逐漸轉(zhuǎn)移給學生，更能激發(fā)學生的學習動機。

二、激發(fā)英語學習動機需要教師轉(zhuǎn)變教學風格，構(gòu)建高效英語課堂

“教學風格是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的一貫的教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術化的穩(wěn)定狀態(tài)和標志?！倍滦偷闹Ъ苁浇虒W理念則是圍繞所要學習的知識建立的一個相關支架，這種支架式為發(fā)展學習者對問題的進一步理解和深入學習所需要的，這需要教師首先要對復雜的學習任務進行分解，根據(jù)學生的理解逐步深入。首先，支架與學生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，教師通過教學，喚醒學生原有的相關知識經(jīng)驗，使學生認識到這些知識經(jīng)驗與即將學習的新知識有著重要的聯(lián)系；其次，支架的搭建關鍵是為了促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。在對學生已有知識經(jīng)驗的喚醒后，使學生將自己的這些經(jīng)驗帶入新知識的學習掌握之中，在原有知識基礎上對新知識進行自主的建構(gòu)?？梢?，支架式教學從兩方面讓學生體驗到成功，為學生的繼續(xù)學習樹立了自信。

三、激發(fā)英語學習動機需要營造愉悅課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣

美國教育家Bruner說：“對學生的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！敝挥屑ぐl(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的熱情，學生才善于接受這些知識，且能記憶深刻。為了讓學生學得有趣，老師在課堂上創(chuàng)設情境，營造輕松愉快的英語氛圍，運用圖片、音樂、錄音、課件、游戲、表演、競賽等多種方式寓教于樂，而不是“滿堂灌”和“填鴨式”，學生必然情緒高漲、潛能迸發(fā)、興致勃勃、趣味橫生。那種照本宣科、死記硬背的做法必然會使英語課堂索然無味。因此教師應盡量想方設法使課本知識趣味化、生動化，讓課堂氛圍輕松愉快，活潑有趣，只有這樣，學生才能達到最佳的學習效果。為此，教師不僅要有較好的心理學和教育學方面的知識，而且必須具有一種富有感染力的性格，能通過生動、幽默的語言營造出一種輕松、自然、活潑的語言學習氛圍，使學生在這種氛圍中感到學習英語的無限樂趣，最大限度地激發(fā)他們的學習動機。

四、激發(fā)英語學習動機需要優(yōu)化課堂教學評價，開啟學習內(nèi)驅(qū)力

對待學生應該要正確地進行評價、適當?shù)剡M行表揚或批評，這樣有利于幫助他們強化學習能力，鞏固和發(fā)展良好的正確的學習動機。在進行評價、表揚及批評的過程中應該盡力做到公正、客觀；更要考慮到每個學生的個性特點及差異性，然后采用不同的方法。盡量地對他們進行表揚和鼓勵，從而減少他們的不安，增強他們的自信心。

總之，目前國內(nèi)的英語課堂教學中，課堂氛圍枯燥、乏味，學生缺乏學習動機、課堂教學效率不高等現(xiàn)象確實存在，嚴重阻礙了英語課堂教學的順利進行和整體教學水平的提高。作者結(jié)合自身多年的教學實踐，探究出激發(fā)英語學習動機的基本原則和策略。當然，這些策略還需要我們?nèi)ミM行系統(tǒng)的實證研究，通過在教學實踐中的應用來不斷完善，以達到在理論和實踐上的指導意義，促進學生英語水平和語言能力的提高。

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編輯 郭小琴