信息技術與高中數學課程整合的實踐分析

劉跟黨

摘 要：在素質教育工作不斷發展的當下，數學教學工作也應該積極地保持與時俱進，融入現今的教學內容。主要針對信息技術與高中數學課程整合的必要性進行詳細分析，其目的是研究出信息技術與高中數學課程整合的實踐途徑，以便于有效地展現高中數學教學工作的發展活力。

關鍵詞：信息技術；高中數學教學；實踐途徑

傳統數學教學工作在一定程度上缺乏先進性與科學性，一般依靠講授式教學傳遞數學知識。此外，還需要教師在數學教學課堂中花費很多時間畫復雜的圖形，不僅耗時耗力，而且圖形的偏差容易造成學生理解上的困境，久而久之學生也會對學習數學失去興趣。信息技術為高中數學教學工作帶來了新的契機，如何有效地利用信息技術增強數學教學工作效率，已經成為當前數學教學工作亟待解決的問題。本文將針對信息技術與高中數學課程整合的實踐進行詳細的分析。

一、信息技術與高中數學課程整合的必要性

1.有利于踐行新課程標準要求

高中數學新課程標準中明確提出：“數學和計算機技術的結合使得數學能夠在許多方面直接為社會創造價值，同時，也為數學發展開拓了廣闊的前景。”在信息技術廣泛運用的當下，在高中數學教學實踐中融入信息技術已經成為教學工作發展的方向。在新一輪的教學改革中，更加注重學生自身的綜合素質以及創新能力[1]。將教學實踐與信息技術有機整合，在有效地夯實學生基礎知識的同時，幫助學生拓展了更加廣闊的思維空間。在創新型教學方法有機融入的同時，滿足了每個學生的發展需求，實現了新課程標準對數學教學工作的期許，逐步地挖掘出信息技術的真正優勢。

2.有利于促進教學工作的改革

我國素質教育之所以經久不衰、歷久彌新，最為重要的原因便是教學工作能夠緊跟時代變化，時刻保持與時俱進。在時代不斷發展的當下，學生的喜好與思想觀念也在積極地變化，如何緊跟時代潮流、緊跟學生思維發展趨勢來積極地進行教學工作改革，已經成為當前數學教學發展的重要內容。信息技術為數學教學改革帶來了強大契機。將多媒體、信息化傳輸網絡、信息處理技術等內容，積極地融入數據教學工作當中，不僅豐富了教學工作的手段，而且促進了學生的自主交流和自主探究[2]。此外，互聯網技術還可以開展網上授課、網上演示、網上評價、網上學習，為學生學習提供了更多方便的途徑。信息技術還可以豐富教學資源，使教師隨時隨地地獲取教學資源，切實強化了數學教學效率，其獨特性與先進性推動數學教學工作的改革與發展。

二、信息技術與高中數學課程整合的實踐途徑

1.利用信息技術，調動學生學習熱情

高中數學相比初中數學來說，更加具有邏輯性，其難度也相對較大。相比其他學科來說數學知識是具有一定難度的，需要學生們集中精力思考數學知識內在的邏輯關系，所以給教學工作帶來了一定的難度。據筆者調查，很多高中生對數學知識感到頭疼，認為數學知識很枯燥無聊。為了有效轉變學生這一不端正的學習態度，教師可以積極地利用信息技術，通過多媒體圖片、多媒體視頻、影音資源等手段，帶動學生的學習積極性。例如，在學習高中數學人教版“三角函數的圖象和性質”時，由于函數圖象相關知識相對困難、難以理解，在實際開展教學的過程中，不僅教師畫圖象容易浪費時間，而且難易激發學生學習積極性。這時，教師便可以積極利用信息技術手段，將正弦函數、余弦函數、正切函數的圖象利用多媒體技術、投影儀技術向學生進行展示。動態圖象的展示讓學生耳目一新，吸引學生的學習注意力，從而營造出良好的學習氛圍。

2.利用信息技術，幫助學生深入了解知識

高中生正處于邏輯思維發展的重要時期，很多邏輯思維發展并未完善，加之高中數學的邏輯關系相對復雜，而且其空間想象要求極高的邏輯思維，使學生在學習時難免會發愁。高中數學知識中往往涉及了很多復雜的幾何體，傳統的講授式教學手段很難讓學生理解深奧的集合空間變化[3]。例如，在學習高中數學人教版“多面體歐拉定理的發現”時，為了讓學生了解直棱柱以及正棱柱的直觀畫圖法、正多面體的概念、歐拉定理；了解多面體的棱數與每個面的邊數、面數的關系，以及正多面體的棱數與每一個定點棱數、面數的關系；明確“多面體各面的內角和=（E-F）×360°=（V-2）×360°。教師便可以將圖1四個圖形向學生進行展示，并引導學生數出下列四個多面體的頂點數V、面數F、棱數E并填表，引導學生探究出規律，理解歐拉公式。教師可切實地利用信息技術的手段，引導學生們直觀、生動地感知相對復雜、具有邏輯性的知識。

三、結束語

總而言之，信息技術在教學工作中的整合運用已經成為未來教學工作發展的重要途徑。積極地將信息技術在數學教學工作中進行整合，不僅可以踐行素質教育的發展趨勢，而且可以促進高中數學教學工作的發展。在實際開展信息技術整合的過程中，教師應該積極地結合學生的實際學習情況，結合教學工作要求，切實發揮出信息技術的優勢，促進高中數學教學效率。

參考文獻：

[1]姜浩瑞.信息技術與高中數學教學整合的基本原則與教學模式的研究[D].東北師范大學，2010.

[2]郭衎，曹一鳴.高中數學課程中信息技術使用的國際比較：基于中國等十四國高中數學課程標準的研究[J].中國電化教育，2016（5）：119-125.

[3]楊一奮.信息技術與高中數學教學整合的實踐探索：基于圖形計算器的教學實踐案例[J].數學之友，2016（5）.

編輯 李沂蓉