家園合作，共促幼兒發展

摘 要 家庭和幼兒園是影響幼兒發展的兩大因素，二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。但在現實生活中，家園合作存在不同層次的教育誤區，只有積極探索家園合作新舉措，才能使家園合作更有效。

關鍵詞 家園合作 解決方法 模式創新

中圖分類號：G616文獻標識碼：A

1家園合作的地位

1.1家園合作目前已受到世界各國教育機構以及政府的高度重視

日本政府要求各幼兒園逐步起到社區幼兒教育中心的作用，向家長傳播科學育兒知識，加強幼兒園與家庭之間的聯系與合作。美國幼兒教育協會將教師同兒童家庭建立合作互惠的關系作為教育發展的一項基本原則。而我國教育部也在《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》等文件中指出：幼兒園要與家庭、社區密切合作。

1.2家園合作的理想狀態，既要能促進幼兒的全面和諧發展又要能促進學前教育質量的提高

幼兒園能充分地利用家長及社區豐富的教育資源，還能夠填補幼兒園某些教育資源匱乏的狀況。

從幼兒的全面發展來考慮，老師和家長都認為幼兒園教育與家庭教育如車之兩輪、鳥之兩冀，兩者相互作用不可或缺。

2目前我國開展家園合作的形式和內容，存在的問題

2.1當前家園合作形式，效果

近年來，我國很多幼兒園開展了各式各樣的家園合作方式。如幼兒園舉辦家長學校，或為學長設咨詢服務點，向家長傳授教育幼兒的知識與方法，或定期召開家長會議，向家長反映幼兒在園的情況。有些幼兒園還規定了參觀日，便于家長了解幼兒園的各項活動……

這些合作形式雖多，但從合作效果來看有不盡人意之處。比如一些民辦幼兒園，為保證生源千方百計哄著家長，在教育幼兒的問題上大包大攬;有的家長認為孩子已經交了高額的學費，對子女的教育問題全部放手;還有的家長屬于委屈、忍耐型。

2.2究其原因

家園合作中，家長工作一直處于被動狀態，未從家長角度談合作，家園關系不平等。

家園合作按家長參與程度的不同分為三個層次：

（1）低層次的家長參與，即允許家長參與到一些對教師的專業權威和決策權力不構成挑戰的學校活動中來。

（2）中等層次的家長參與，即家長走進學校的環境中，學校提供給家長自己作判斷、選擇的機會，以參觀訪問者或志愿者的身份幫助學校。

（3）高層次的家長參與，也是我們理想的合作狀態。即學校將教師和父母皆視為教育孩子的專家，共同為兒童的發展制定學校的決策。如，有一位家長對于兒童文學頗有研究，每學期初幼兒園園長就會請她開列適合各年齡班幼兒閱讀的書目，并在她的建議下創辦了一間繪本館，這種舉措重在培養幼兒早期閱讀習慣與能力。

3解決方法

家園合作已到了瓶頸期，家長想更多地參與幼兒園教育活動，卻又苦于缺少途徑。教師希望家長能給幼兒園帶來更多的教育資源，卻又擔心家長的能力不足，無法達到預期的效果。

可以試圖從以下幾個方面走出困境，嘗試家園合作的新方法。

3.1樹立正確的家園合作觀念，教師和家長建立尊重和信任的平等關系

3.1.1更新教師合作觀念

園方應與家長保持經常性地聯系。教師要從單一的向家長匯報幼兒在園情況轉變為積極主動地向家長了解幼兒在家中的表現，了解家庭教育的情況，了解在家教中的心態，及時指導家長改善不適宜的教養觀念與教養方式，及時調整自己的工作，以提高家園合作的實效性。

其次，教師需要樹立服務理念。教師要將家長視為合作者而不是配合者。盡量轉變工作理念，擺脫過去指令性地要求家長完成幼兒園布置的各項任務，如：在家長開放日時為家長準備水和杯子;在家園互動時考慮家長的工作時間等。

3.1.2幫助家長更新合作的觀念

教師作為專業的教育工作者，在教育理論、經驗等方面往往高出家長一籌，因此教師應當在與家長的溝通合作中，通過發放宣傳資料、宣傳欄、家庭教育講座、家長會等，利用家長會、家長開放日等活動，幫助家長形成“尊重每個幼兒自身的興趣和需要，充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性”。

3.2應將家園合作正式納入幼兒園教學工作計劃

在家園合作過程中，幼兒園方面應起到主導作用，與家長建立起友好的合作關系。主動邀請家長一起制定合作的計劃、課程、活動方案等，處處體現接納家長為合作伙伴的姿態。建立如班級和園級兩級家長委員會、健全家長和幼兒園的聯系議事制度、家長學校例會制度、好家長評選獎勵機制等。這樣可以充分調動家長參與學校建設的積極性，有利于學校各項活動的開展。

3.3提高雙方言語溝通技巧

理想的家長與教師之間的溝通是要講策略的，承認人與人之間是有差異的，溝通的內容和情境都是隨時不斷變化的，所以應該采用多元化的策略。首先要考慮到家長的職業特點、文化程度、家庭背景等方面的多樣化。其次，要考慮家長性格類型、情緒的多元化。例如，對幼兒園和教師有意見的正在氣頭上的家長，一般都具有強烈的排斥心理，應采取先安撫家長情緒的方法，不能以硬碰硬。

基金項目：2017年度湖北省高校學生工作精品項目《學前教育專業“六個一”班級品牌活動研究與實施——以人文藝術學院學前教育1401班為例》（編號2017XGJP3012），主持人：張越。

參考文獻

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[2] 殷藝祠.淺析家園合作中的“三統一”[J]. 課程教材教學研究（幼教研究），2008（01）：60-61.