運用小實驗提高物理教學質(zhì)量

陳澤猛

【摘要】初中物理具有較強的實驗性，在初中物理教學過程中，開展小實驗活動，可以使初中物理教學更加直觀、生動，加強學生對初中物理知識的理解，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力及動手能力。

【關(guān)鍵詞】“生活小實驗”;改進;物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多公式和概念的得出大多從實驗開始，實驗是物理教學中不可或缺的一部分。同時，新課程改革要求教師以學生為本，重視實驗在教學中的作用。但就目前的實驗教學情況來看，許多教師在實驗教學中存在實驗基礎(chǔ)知識不牢、實驗設(shè)計守舊、實驗水平低、實驗次數(shù)少等問題，直接影響學生實驗水平能力的提高，打擊了他們的積極性和主動性。為了解決以上問題，“生活小實驗”應(yīng)運而生。“生活小實驗”是指在教師的指導下，學生利用身邊的生活用具進行實驗，這種實驗方式不僅方便快捷，還能在一定程度上保證學生的安全和參與度，鼓勵他們進行實驗。

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）實驗課堂缺乏吸引力

受設(shè)備不足或教師的傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多物理課上的實驗往往是由老師統(tǒng)一部署，操作步驟由老師提前規(guī)定或統(tǒng)一進行，學生就像機器一樣聽從指揮，過于程序化、模式化，不能獨立思考，所得的實驗結(jié)果與他人相同，這對于學生來說根本無法引起興趣，缺少思考學習的動力，創(chuàng)新也就無從談起。

（二）學生被動接受的習慣

現(xiàn)階段的學生正處于由傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉(zhuǎn)變過程中，往往還會受到固有學習理念的影響，新的學習習慣尚未養(yǎng)成，實驗過程中過分聽從老師安排，跟隨大家的腳步，人云亦云，無法做到主動思考、主動設(shè)計、提前預(yù)知，缺少必要的探究能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就停滯不前。

二、生活小實驗的運用

（一）將實驗作為課堂引入，激發(fā)學生的學習興趣

課堂引入是教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅影響課堂的開展趨勢，還具有調(diào)動學生積極性的重要作用。但在從前的課堂引入中，教師往往以口頭表達為主，通過對概念和案例的講述，引發(fā)學生思考。這樣的引入方式雖然能在一定程度上引起學生的關(guān)注，但其效果并不好。而實驗作為一種生動、立體的教學方式，在激發(fā)學生的學習興趣方面可以發(fā)揮較大的作用。

例如，在講述“彈力和彈簧測量器”一課時，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師以皮筋、直尺為實驗器材，通過“迷你實驗”讓學生感受彈力在生活中的應(yīng)用。首先，教師讓學生用直尺測量皮筋本身的長度，作為實驗前數(shù)據(jù)。其次，讓學生拉伸一根皮筋，用直尺測量拉伸后的皮筋的長度，作為實驗后數(shù)據(jù)。最后，通過對比實驗前后皮筋的長度，發(fā)現(xiàn)不同學生所得到的皮筋長度前后差距是不同的，并且同一學生在使用不同大小的力時所得到的皮筋長度差距是不同的。至此，有關(guān)彈力的迷你實驗便激發(fā)了學生對這節(jié)課的興趣，營造了一個活躍、積極的課堂學習氛圍。

（二）通過演示實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生進行探究

問題思維是教師在教學過程中常用的一種方法，它從一個個小問題人手，讓學生在分析和解答這些問題的過程中逐步掌握概念，其在演示實驗教學中也能發(fā)揮重要的作用。教師通過演示實驗現(xiàn)象讓學生們進行觀察，在觀察的過程中再引入一些問題，這些問題要根據(jù)實驗的進度進行調(diào)控，并且要考慮到學生的理解程度，然后使學生在分析和解決一個個問題的過程中，逐漸對實驗對象以及實驗結(jié)果有所掌握，從而形成主動探究的精神。

（三）讓學生參與實驗過程，幫助他們鞏固所學知識

教師在講授新課前經(jīng)常會對學生學過的知識點進行總結(jié)和回顧，以達到復(fù)習效果。但從前的復(fù)習過程往往停留在口頭復(fù)習，教師用語言表達的方式帶領(lǐng)學生回顧舊的知識點，這樣的回顧方式只能使學生的理解停留在理論層面，不能掌握理論的內(nèi)涵和形成方式。利用“生活小實驗”可以有效解決此問題。“生活小實驗”不像正常的實驗室流程那樣需要大量的專業(yè)儀器和固定的教室，它以生活中的常見物品為材料，大大降低了實驗的難度，使教師可以簡單、方便、快捷地進行實驗。同時，迷你實驗的應(yīng)用還能加深學生對知識的理解，使他們在了解理論知識的基礎(chǔ)上對實驗產(chǎn)生新的感悟，從而達到深化和鞏固所學知識的效果。

例如，在教授“透鏡及其應(yīng)用”這節(jié)課后，為了加深學生對這節(jié)課內(nèi)容的印象，教師在教授新內(nèi)容之前先對這節(jié)課的知識進行了回顧，并以“生活小實驗”的方式呈現(xiàn)。首先，教師以眼鏡和放大鏡為實驗器材，通過觀察它們的成像結(jié)果來對知識進行回顧。其次，教師邀請學生以黑板上的字為對象，分別用眼鏡和放大鏡進行觀察，并記錄自己在這些透鏡中看到的成像。再次，教師讓學生分享自己看到的字的樣子，得到了“和不戴眼鏡看到的一模一樣”“比不戴眼鏡看到的要大”“比不戴眼鏡看到的要小”“戴上眼鏡后字變得很模糊，看不清楚”“放大鏡放大了字的大小”等回答。最后，根據(jù)學生的回答，教師結(jié)合上節(jié)課的知識進行了分析和解答，得出了“和學生離黑板的遠近程度有關(guān)”“和學生自身的近視程度有關(guān)”等結(jié)論。

在上述教學中，利用方便快捷的“生活小實驗”回顧所學知識，可以省略正常實驗需要的器材和場地，取得良好的復(fù)習效果。不僅提高了學習效率，還能夠深化學生對知識的理解程度。

總之，“生活小實驗”是初中物理實驗教學中不可或缺的一部分，它彌補了正常實驗復(fù)雜和耗時長的缺點，增加了實驗的趣味，降低了實驗的難度，使學生參與的興趣更加濃厚。此外，教師在應(yīng)用“生活小實驗”時，要從知識的引入、探究和鞏固這三個角度出發(fā)，從而使學生掌握物理知識和操作實驗的能力都有所提高。