奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用

溫滇

摘 要 隨著時代不斷的進步，我們國家的小學(xué)音樂課堂開始有了更加新穎且極具實用價值的教學(xué)手法，奧爾夫音樂教學(xué)法便是其中的佼佼者。簡單來講，此類音樂教學(xué)法不僅可以有效提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性，還能為原本枯燥的小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶去許多樂趣，讓孩子們沉醉在音樂的律動之中。對此，本文就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂之中的具體運用進行淺要的分析與探討。

關(guān)鍵詞 奧爾夫音樂教學(xué)法 小學(xué)音樂課堂 運用

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A

0前言

在過往的小學(xué)音樂教學(xué)模式當中，大部分學(xué)音樂教師在進行音樂知識傳授的時候都占據(jù)著主控地位，無論是樂、音律、節(jié)奏等各方面教學(xué)都略顯單調(diào)。加上小學(xué)時期的孩子天性比較活潑，久而久之就會對音樂喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此緣故，筆者將奧爾夫音樂教學(xué)法引入小學(xué)音樂課堂當中，讓學(xué)生愛上音樂并懂得音樂。如下，首先就奧爾夫音樂教學(xué)法音樂教學(xué)法的原理展開討論，分析奧爾夫音樂教學(xué)法對于小學(xué)音樂課堂的意義，并逐步得出奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂當中的具體運用。

1奧爾夫音樂教學(xué)法的原理

實際上，奧爾夫音樂教學(xué)法并不是中國的原創(chuàng)，其起源于德國，是由久負盛名的音樂教育家卡爾·奧爾夫一首創(chuàng)建的。在卡爾·奧爾夫的音樂教育理念里，他提倡解放兒童的天性，以“原本性”來引導(dǎo)孩子們依據(jù)自身性格色彩來健康成長。奧爾夫音樂教學(xué)法所指的“原本性”，并不是單一的將音樂知識作為獨一的教育元素，其中綜合了諸如游戲、動作肢體、節(jié)奏、韻律等各方面內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法旨在讓學(xué)生在音樂課堂中享受到更加多元化的音樂教學(xué)服務(wù)，讓他們發(fā)自內(nèi)心感知到音樂帶來的快樂與滿足感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2奧爾夫音樂教學(xué)法用于小學(xué)音樂課堂的意義

一般情況下，相比于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等課程，小學(xué)時期的學(xué)生會對音樂課程更有一些好感。不過這種好感很多時候僅僅是來源于可以逃離主課帶來的學(xué)習(xí)壓力，隨著小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，課程內(nèi)容也變得更具難度，這樣一來學(xué)生就會覺得原本的“世外桃源”也變得跟諸如語文、數(shù)學(xué)等主課一樣乏味了。這時候，奧爾夫音樂教學(xué)法對于小學(xué)音樂課堂的意義就凸顯出來了。經(jīng)過無數(shù)的教學(xué)實踐，這種豐富多元化的教學(xué)手法往往可以更好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助他們在課堂上集中注意力，時刻跟著教師的步伐來學(xué)習(xí)音樂。簡而言之，奧爾夫音樂教學(xué)法不僅讓原本枯燥乏味的音樂課堂變得更加有趣，還能有效的提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的具體運用

3.1創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂的互動環(huán)節(jié)

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生吸收知識最好的老師。對此，可以在音樂課堂當中巧設(shè)各類貼合學(xué)生實際需求的情景，將大量的互動環(huán)節(jié)引入小學(xué)音樂課堂當中，以此來凸顯小學(xué)音樂的靈動性與親和力，并有效的拉近學(xué)生與教師之間的距離。具體的運用，例如在傳授《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的時候，將學(xué)生分為兩組，分別扮演“黃鸝鳥”與“蝸牛”進行對唱。老師提出問題：這倆個小動物有什么特別？然后指導(dǎo)學(xué)生進行模仿和想象，再讓學(xué)生把他們設(shè)計的動作融入到角色中去進行演唱。這種教學(xué)手法將演唱融入情境，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以一改傳統(tǒng)的以唱為主的教學(xué)模式。孩子可以邊演邊唱的過程中發(fā)自本能的想要參與進來，同學(xué)之間的互動也會更多。

3.2融入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要巧妙的運用奧爾夫音樂教學(xué)法為指導(dǎo)，在小學(xué)音樂課堂當中融入游戲，讓音樂與游戲互相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣。事實證明，游戲教學(xué)可以讓原本枯燥的音樂課堂變得更加有趣好玩，孩子們往往在玩游戲的同時也把對應(yīng)的音樂知識給吸取了。例如，在教唱《勇敢的鄂倫春》這首歌曲的時候，先通過講故事的環(huán)節(jié)融入情境，然后老師和學(xué)生進行“翻山越嶺”的音樂游戲，當聽到高音的時候，讓學(xué)生們手拉著手一同起立，當聽到歌曲低音的時候立刻坐下。孩子們在游戲的過程中都會很認真聽音，這樣的游戲使學(xué)生聽懂了音高的位置。最后，潛移默化地樹立起學(xué)生的音高概念，把歌曲唱準唱好。

3.3融入節(jié)奏律動，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性

毫不夸張的說，音樂當中的靈魂環(huán)節(jié)便是其節(jié)奏律動感，良好的律動感可以幫助孩子更好的聆聽音樂。對此，在運用奧爾夫音樂教學(xué)法的時候，可以在課堂當中融入節(jié)奏聲勢教學(xué)，為學(xué)生組織一場“拍手拍腿跺腳的節(jié)奏游戲”。在課堂上，教師首先進行身體節(jié)奏拍打示范，慢速到快速需要反復(fù)的進行轉(zhuǎn)換，節(jié)奏拍打的時間亦不要太長，否則就會失去奧爾夫聲勢教學(xué)的趣味性。然后，再鼓勵學(xué)生以“節(jié)奏接龍”的模式逐個模仿老師擊打出的節(jié)奏，同時教師必須對節(jié)奏有失誤的同學(xué)進行糾正，確保學(xué)生能夠準確的把握每一組節(jié)奏。長此以往，不僅可以很好的加強學(xué)生對于節(jié)奏律動的反應(yīng)能力、記憶能力，還能很好的挖掘出學(xué)生對于來自身體本能的節(jié)奏天賦。

3.4音美互動，調(diào)動學(xué)生的實踐情緒

過去的小學(xué)音樂課堂，教師與學(xué)生之間往往都缺乏該有的互動，大部分時候都是教師一個人在課堂上領(lǐng)唱，學(xué)生機械性的跟唱。對此，可以利用奧爾夫音樂教學(xué)法來加強音美互動，進而把學(xué)生的實踐情緒帶動起來，讓學(xué)生真正的做到“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰”。具體的運用，例如在教授《四季童趣》這首歌曲的時候，可以把學(xué)生組成幾個“歌詞繪圖小組”，讓每一組的組員共同合作，大家一起根據(jù)自己對歌詞與音樂旋律的理解來進行繪畫。當音樂被“圖像化”，學(xué)生們就會看到音樂本身蘊藏的無窮魅力。久而久之，學(xué)生就可以很好的感知到與音樂的互動性，理解真正的音樂之美，進而對學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)進行拓展。

4小結(jié)

綜合以上文獻內(nèi)容所述，不難發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂當中能夠起到非常重要的作用。廣大小學(xué)音樂教育同仁應(yīng)該巧妙的運用奧爾夫音樂教學(xué)法來幫助孩子們更好的感知到音樂的魅力，進而有效提高他們的音樂素養(yǎng)，讓他們更加快樂健康的成長。

參考文獻

[1] 譚小英.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐與運用[J].電子樂園，2018（02）：0058.

[2] 張玉善.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐運用[J].北方音樂，2016，36（23）：66-67.

[3] 南美娜.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用思考[J].求知導(dǎo)刊，2018（23）：125.

[4] 羅蘭莎.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運用[J].戲劇之家，2016（13）：222.